延期開學(xué)后，以北京市第十八中學(xué)為龍頭校的方莊教育集群的師生們，依托教育部中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升創(chuàng)新培訓(xùn)平臺，在教育信息技術(shù)2.0的過程中，提前起步，先期培訓(xùn)，積極探索教育信息技術(shù)創(chuàng)新運用，順利地開始了居家學(xué)習(xí)生活，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

　　教育信息技術(shù)2.0培訓(xùn)先行

　　作為方莊教育集群龍頭校，北京市第十八中學(xué)在教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力平臺推動下，積極推動教師的信息技術(shù)理論和實踐水平的提升，增強了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，在疫情發(fā)生后自然遷移至后續(xù)教育教學(xué)工作中。

　　2019年12月，十八中遴選了30名骨干教師，進行了《新技術(shù)與共同體課堂的融合創(chuàng)新——信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)先期研修》，將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)的30項微能力點指標(biāo)進行合理組合有效銜接。

　　目前已經(jīng)完成了5期培訓(xùn)，受訓(xùn)骨干教師已經(jīng)基本具備利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動應(yīng)具備的能力，初步具備在多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中靈活組織教學(xué)的能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，能將微能力點與課堂實踐做出良好的對應(yīng)及反饋。

　　2020年1月，方莊教育集群聯(lián)合國家開放大學(xué)，率先進行了“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校長(園長)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)”，后續(xù)形成學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)信息化校本研修方案，有效提升了校長(園長)領(lǐng)導(dǎo)全校教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)創(chuàng)新的能力。

　　師生“云探究”探索教育信息技術(shù)創(chuàng)新運用

　　由于教師的年齡、興趣、特長及學(xué)科要求等各不相同，因此，在日常教學(xué)過程中，由教師們自主選擇應(yīng)用軟件與平臺，師生的課堂呈現(xiàn)多樣化，出現(xiàn)了群組互動會議、群組語音通話、視頻直播上課或答疑、提交作業(yè)等多種模式。其中包括普通微信語音和視頻(89.35%)、企業(yè)微信(32.87%)、豐臺區(qū)教育云平臺(24.07%)、空中課堂(14.81%)等平臺。教師們各顯其能，運用教育信息化技術(shù)，提高了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效率。

　　在教師的問卷反饋中可以看出，技術(shù)基礎(chǔ)支持的測驗與練習(xí)(39.35%)、技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)小組組織與管理(38.89%)、支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)(30.09%)家校交流與合作(28.7%)、數(shù)字教育資源獲取與評價(25.46%)、基于數(shù)據(jù)的個性化指導(dǎo)(25.46%)占比較高。這些能力的提升為復(fù)課后技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)的深度融合奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　延期開學(xué)后，十八中初三化學(xué)組的老師們利用簡便易操作的App，讓學(xué)生在線自主組成共同體，進行合作、探究，需要老師指導(dǎo)時可隨時呼叫，老師就會參與討論和答疑。

　　線上共同體的合理應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中起到合理組織、管理學(xué)習(xí)共同體全體小組成員的作用，體現(xiàn)了技術(shù)支持的檢測與練習(xí)、展示與交流，支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　十八中高二年級化學(xué)常態(tài)課上，已經(jīng)可以使用平板等進行小組展示、作業(yè)提交與反饋。課前，老師發(fā)放微課、任務(wù)單等，供學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，先解決基礎(chǔ)性問題;課上，老師主要解決挑戰(zhàn)性問題。翻轉(zhuǎn)課堂避免了單一和低效的講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

　　這種線上翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)了學(xué)生在技術(shù)支持下測驗與老師根據(jù)數(shù)據(jù)個別化指導(dǎo)的綜合能力。

　　拓展個性化作業(yè)平臺功能，提高居家學(xué)習(xí)效率

　　十八中附小的教師們在延期開學(xué)的實踐中，進行精準(zhǔn)化任務(wù)減負(fù)，營造有溫度的線上共同體，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的實踐中取得了較好的效果。

　　例如，該校的劉靜、韓瑩、董雪琴三位教師，以“古詩新唱”為突破口，將音樂鑒賞、演唱能力的訓(xùn)練，與語文學(xué)科的古詩詞背誦，以及韻語識字活動的古詩詞閱讀整合起來，設(shè)計出了用經(jīng)典傳唱的方式吟誦古詩詞、感悟古詩詞意境的任務(wù)單。低年級學(xué)生一邊進行朗朗上口的吟唱，一邊配上簡單的手指舞蹈輔助理解古詩的意思;中年級學(xué)生在吟唱基礎(chǔ)上，還使用身邊的樂器配合古詩進行編曲、對古詩作者和內(nèi)容進行詩配畫;高年級學(xué)生在理解作者表達(dá)情感基礎(chǔ)上，將古詩制作成易懂的視頻，配合舞蹈展現(xiàn)詩韻之美。作業(yè)平臺的隨時上傳、反饋、指導(dǎo)、展示，形成了溫暖的智慧合作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了居家學(xué)習(xí)效率。

　　雖然大部分教學(xué)資源、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)過程都能夠以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來，但它們同時也具有零散性和過程性的特點，需要運用一定的方法進行有效挖掘、編輯、整合，才能使在線教學(xué)得以有效實施。為了更好地設(shè)計給學(xué)生提供的各種學(xué)習(xí)活動與資源，十八中附小的老師們按照年級和學(xué)科，結(jié)成17個在線教研共同體。

　　為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有清晰目標(biāo)、策略指導(dǎo)、評價方向，教師們還設(shè)計了學(xué)習(xí)記錄單，學(xué)生可一邊合作學(xué)習(xí)，一邊記錄收獲。這是教師在多媒體教學(xué)環(huán)境下，對數(shù)字教育資源的獲取與評價、演示文稿設(shè)計與制作和數(shù)字教育資源管理能力的體現(xiàn)，體現(xiàn)了“自媒體時代”的生動便利，也實現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)。

　　居家學(xué)習(xí)，需要我們的網(wǎng)絡(luò)平臺不僅為提供學(xué)習(xí)支持，學(xué)生在自評與互評中取長補短，更要分享自己的生活，交流困惑、傾訴煩惱。教師對共同體內(nèi)自評、互評活動的組織、評價與反饋，進一步拉近了師生之間、生生之間的情感距離，實現(xiàn)隔空不隔愛，形成有溫度的線上共同體。

　　(作者單位：北京市方莊教育集群)