素質(zhì)教育的實施，對作為主陣地的基礎(chǔ)教育學(xué)校提出了提升辦學(xué)文化、改進學(xué)校管理、創(chuàng)新課程開發(fā)等諸多發(fā)展要求。滿足這些需求最直接、有效的手段就是教研和培訓(xùn)。然而，當前一些對于校長教師的培訓(xùn)及對于課堂教學(xué)的研究卻收效欠佳。究其原因，各級教師進修學(xué)校、教育研究部門等業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門與新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展需求不適應(yīng)是根本。在當前培訓(xùn)、教研中，存在針對性不強，教研只囿于學(xué)科課堂教學(xué)，與通識性培訓(xùn)不掛鉤，與學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)特色脫節(jié)等問題，在實際工作中形成了“師訓(xùn)、干訓(xùn)兩河水，教研員是獨行俠”的局面。

　　事實上，如果教研和培訓(xùn)工作相互孤立，就無法滿足基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展需求。校長不懂教學(xué)就無法領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展就無從談起。教師不懂管理，就無法駕馭課堂管理學(xué)生，也無法完善和執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，保證辦學(xué)方向。因此，切實深入開展“研訓(xùn)一體”，是推動基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展的重要途徑。

　　以往干訓(xùn)與師訓(xùn)，在內(nèi)容和形式上，都由培訓(xùn)部門制定，被培訓(xùn)者處于被動接受的狀態(tài)。這樣的培訓(xùn)往往是短期的、采取集中面授的專題式培訓(xùn)，或者短時間的外出考察。一學(xué)年的幾次培訓(xùn)，往往內(nèi)容游離、形式單一，收效甚微�！把杏�(xùn)一體”是對傳統(tǒng)教研和培訓(xùn)模式與理念的升華，對培訓(xùn)組織者與實施者的要求較高，從培訓(xùn)的出發(fā)點到培訓(xùn)的內(nèi)容、形式再到形成培訓(xùn)成果以及成果的推廣，都有其固有的特點。

　　“研訓(xùn)一體”預(yù)設(shè)問題化。“研訓(xùn)一體”要求以需求為導(dǎo)向，以問題為核心�！把杏�(xùn)一體”尤其注重前期調(diào)研，這是研訓(xùn)內(nèi)容確定的依據(jù)，也是培訓(xùn)和教研的動機。教師進修學(xué)校、教研部門既要辯證施治，又要尊重學(xué)校和教師的個性化發(fā)展。研訓(xùn)組織部門如何開展前期調(diào)研?首先，要充分采集信息，可采用實景考察(校園考察、聽課)，問卷調(diào)查(如領(lǐng)導(dǎo)問卷、教師問卷、學(xué)生問卷)，分層座談，意見信箱等多種形式。其次，要對采集的信息進行歸類，合并同類項，此時力求信息的具體，越是實際發(fā)生，越是細節(jié)越好。再其次，組織學(xué)校相關(guān)人員進行結(jié)構(gòu)化研討，透過問題探尋本質(zhì)，力求對問題分析透徹，要紅紅臉、出出汗，挖掘?qū)W校、教師、學(xué)生存在的根本問題。這個過程很重要，它不但可以為科學(xué)制定培訓(xùn)方案提供依據(jù)，也是培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者就培訓(xùn)動機和培訓(xùn)目的達成共識的過程，為培訓(xùn)的成功做好鋪墊，因此，準確的前期調(diào)研是培訓(xùn)成功的前提。

　　“研訓(xùn)一體”問題任務(wù)化。通過前期調(diào)研找到培訓(xùn)的方向后，培訓(xùn)相關(guān)部門就要明確培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)形式，組織相關(guān)人員，制定培訓(xùn)方案，形成具體任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者積極參與其中。任務(wù)的制定包括兩個層面：一個是培訓(xùn)者的工作任務(wù)，一個是被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩方面是相輔相成的，前者是主導(dǎo)，后者是主體，尤其不可忽略后者，在培訓(xùn)開始之前讓被培訓(xùn)者清楚地知道培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和形式非常重要。擬定培訓(xùn)目標要明確具體，要能夠解決或改善在前期調(diào)研中梳理出的根本問題。確定培訓(xùn)內(nèi)容要充分考量培訓(xùn)資源，由于條件、水平有限，有一些培訓(xùn)內(nèi)容無法進行，也不要求全責備，不要強行上馬，這是為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，使培訓(xùn)不流于形式，不粉飾門面。選擇培訓(xùn)形式要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和被培訓(xùn)者的特點進行選擇，如：集中面授、參觀考察、影子培訓(xùn)、座談研討、科研小課題等。合適的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式是培訓(xùn)成功的基礎(chǔ)。

　　“研訓(xùn)一體”任務(wù)成果化。培訓(xùn)成果不僅是解決問題、改善現(xiàn)狀的鑰匙，也是被培訓(xùn)者的提高過程、培訓(xùn)者的探索過程�！把杏�(xùn)一體”要求成果可視化，要看得見可執(zhí)行、摸得著可推廣�；�礎(chǔ)教育學(xué)校的培訓(xùn)是“軟件工程”，是對領(lǐng)導(dǎo)干部、教師的知識傳授、思維訓(xùn)練、情懷培養(yǎng)，培訓(xùn)成果要內(nèi)化于心、外化于行，這就給成果的驗收和評價帶來較大難度。以往培訓(xùn)之后，培訓(xùn)者會要求被培訓(xùn)者交上心得體會，不成體系，而培訓(xùn)成果可視化解決了這個問題。成果可視化是指使用文字、圖片、音頻、視頻等信息載體，對培訓(xùn)的各個階段加以記錄和再現(xiàn)，包括：前期的問題調(diào)研、為解決問題形成的任務(wù)、任務(wù)的執(zhí)行過程以及任務(wù)形成的結(jié)果、對被培訓(xùn)者的跟蹤分析等。成果可視化是培訓(xùn)成果可移植、可遷移、循環(huán)利用的物質(zhì)基礎(chǔ)。培訓(xùn)成果如何是培訓(xùn)是否成功的決定因素。

　　“研訓(xùn)一體”成果規(guī)范化。培訓(xùn)成果規(guī)范化的過程是培訓(xùn)復(fù)盤、再打磨的過程。成果規(guī)范化要求加強培訓(xùn)成果的科學(xué)性和可操作性，其目的是加以推廣。培訓(xùn)成果的規(guī)范化要通過實踐檢驗，在實踐過程中查找不足，加以修正，既要發(fā)掘共性的規(guī)律，又要發(fā)揚個性化的優(yōu)點。培訓(xùn)成果的規(guī)范化需要尋求理論支撐，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，用適當?shù)睦碚撘?guī)范、完善培訓(xùn)成果，這既是一個反芻的過程，也是一個科研的過程。規(guī)范化的成果可以在區(qū)域內(nèi)加以推廣，使沒有參加培訓(xùn)的干部、教師受益。培訓(xùn)成果規(guī)范化是培訓(xùn)效益最大化的保障。

　　“研訓(xùn)一體”是一項系統(tǒng)工程，在踐行、深化的過程中，要從實際需求出發(fā)制定培訓(xùn)方案，注重各環(huán)節(jié)的信息采集和科學(xué)分析，隨時檢視培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者的工作效能、被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過規(guī)范化的操作提高基礎(chǔ)教育學(xué)校的育人功能、教師的專業(yè)水平，最終形成可推廣的成果。

　　(作者系遼寧省盤錦市大洼區(qū)教師進修學(xué)校干訓(xùn)部主任)