教師A：“每天我都在觀察孩子，有很多精彩的瞬間想記錄下來，可實在來不及�！�

　　教師B：“是呀，手機(jī)里拍了一大堆孩子活動的照片、視頻，沒有時間用文字記錄下來，事后整理的時候，有些孩子的對話都記不清了，只能回憶出大概�！�

　　教師A：“如果每次都在活動后看視頻做實錄，工作量太大了，耗時太長，班級還有區(qū)域環(huán)境需要調(diào)整呢。”

　　教師B：“如果把時間都用在將觀察變成文字上，就沒辦法及時根據(jù)孩子的興趣與需要提供進(jìn)一步的環(huán)境支持，那這樣的觀察還有什么意義?”

　　觀察是幼兒園教師專業(yè)能力重要的一部分，在課程實施中也扮演著重要角色。教師通過觀察收集幼兒的信息，才能正確解讀信息，了解幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，從而提供有效的回應(yīng)與支持。因此，觀察是幼兒園教師課程實施的重要依據(jù)，對觀察進(jìn)行記錄，有助于教師更清晰地回想觀察內(nèi)容，做出更有效的教育決策。只有觀察獲取的有用信息足夠多、足夠全面，教師才能真正識別出幼兒的發(fā)展需求，實現(xiàn)課程的生發(fā)。但觀察內(nèi)容的整理確實需要花費(fèi)大量時間，如何解決教師的困擾，讓觀察真正為教師下一步的課程計劃提供依據(jù)呢?

　　形成觀察風(fēng)格

　　首先，我們要求教師熟悉多種觀察記錄形式。通過觀察收集幼兒的活動信息，可以有多種呈現(xiàn)記錄的方式，比如學(xué)習(xí)故事、逸事記錄、作品分析、行為檢核表等。幼兒園通過教研、課題組研討等活動，組織教師在幼兒游戲現(xiàn)場練習(xí)各種不同記錄方式，做到熟練掌握。

　　其次，梳理不同記錄方式的適用時機(jī)。教師在大量實踐的基礎(chǔ)上，提煉出不同時機(jī)、不同領(lǐng)域活動適宜的觀察記錄方式。以領(lǐng)域來分，行為檢核表更適合收集幼兒在健康、科學(xué)領(lǐng)域方面的信息，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性發(fā)展等方面的內(nèi)容，適合以學(xué)習(xí)故事、逸事記錄等方式呈現(xiàn)。

　　這些做法的最終目標(biāo)，是幫助教師形成自己的觀察風(fēng)格。經(jīng)過前面兩個階段的實踐，教師可以根據(jù)幼兒不同的活動內(nèi)容，選擇適宜的觀察記錄方式。如戶外混齡游戲中，教師能夠捕捉到很多幼兒社會性發(fā)展方面的信息，可以選擇以學(xué)習(xí)故事或逸事記錄的方式呈現(xiàn)。但在戶外，教師需要花更多精力保證幼兒的安全，此時不便于進(jìn)行文字記錄。教師可以在活動后迅速利用語音在手機(jī)上記錄，再用軟件直接轉(zhuǎn)換成文字，這樣就大大減少了工作量，同時又記錄下了很多關(guān)鍵信息，為后期支持幼兒進(jìn)一步發(fā)展提供了依據(jù)。

　　明確觀察分工

　　一個班級一般有兩名教師和一名保育員，如何在有限時間內(nèi)盡可能地觀察更多幼兒呢?教師之間必須進(jìn)行分工�？梢愿鶕�(jù)區(qū)域進(jìn)行劃分，一位教師固定一至兩個相鄰區(qū)域，保育員也應(yīng)積極參與進(jìn)來，增加信息收集的力量。保育員可能不如班級教師專業(yè)，但在實踐中，班級教師可以指導(dǎo)保育員，轉(zhuǎn)變其觀念，提升其觀察能力，真正將保育員納入課程。

　　在觀察過程中，教師及時將觀察到的幼兒及觀察的領(lǐng)域內(nèi)容在表格中進(jìn)行記錄，一段時間后三位觀察者聚到一起，梳理是否關(guān)注到了每個幼兒以及觀察領(lǐng)域的均衡性，為下一階段的觀察計劃提供方向。

　　為使教師相互交流更方便，還應(yīng)建立觀察群，實現(xiàn)信息共享。班級建立觀察微信群或者QQ群，教師將每天收集到的信息發(fā)到群里，便于每位教師了解更多幼兒的活動情況。年級組之間建立觀察群。游戲時，年級組每位教師定點站位，各個班級幼兒自選游戲，教師將自己觀察到的幼兒的學(xué)習(xí)場景以照片加語音解讀的方式發(fā)到群內(nèi)，便于教師收集更多自己班級幼兒的信息。

　　保證觀察記錄整理時間

　　解決了信息收集的問題，整理的問題又接踵而來。雖然教師用語音記錄下的信息能直接變成文字，但每天要整理大量的文字、照片也需要花費(fèi)時間。教師大部分時間都和幼兒在一起，什么時候整理呢?于是，我們對幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，幫助教師能及時對觀察記錄進(jìn)行整理。比如，幼兒午餐時，已經(jīng)形成良好進(jìn)餐習(xí)慣的班級，只需一位教師和保育員共同負(fù)責(zé)，另一位教師可以利用進(jìn)餐時間將上午班級觀察群中的信息進(jìn)行整理。因為分工明確，幼兒的進(jìn)餐不受影響，教師的工作效率也提高了。

　　伴隨著我們的持續(xù)引導(dǎo)，教師的觀察意識、觀察能力不斷增強(qiáng)，幼兒園里隨處可見教師拿著相機(jī)捕捉幼兒活動的身影，他們呈現(xiàn)的觀察記錄也越來越豐富。觀察獲取信息量的增加，能夠幫助教師更準(zhǔn)確地確定幼兒的發(fā)展需求，制定出貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)的課程計劃及支持策略，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　在課程變革的道路上，教師會面臨各種各樣的困惑和問題。作為幼兒園管理者，對待教師也應(yīng)像對待幼兒一樣，相信他們，多站在教師的角度思考問題，利用集體智慧尋找解決問題的辦法，為教師提供更有效的幫助。

　　(作者系南京市奧體藝術(shù)幼兒園副園長)