最近因?yàn)轫憫?yīng)“停課不停學(xué)”的號召，許多老師都紛紛忙碌起來，大有一種不把孩子的時間填滿，就對不住孩子的感覺。似乎越忙，方顯我們的敬業(yè)本色，越忙才表示我們?yōu)閼?zhàn)“疫”作了貢獻(xiàn)。于是，各種課程、各種版本的游戲設(shè)計(jì)鋪天蓋地而來……

　　猶記得2003年SARS疫情發(fā)生時，有記者問及孩子對SARS的感受。令人驚訝的是，孩子竟說喜歡SARS。記者追問原因，孩子說因?yàn)橛辛薙ARS，一家人就能天天在一起，爸爸、媽媽有時間陪自己盡情玩了。沒想到，這讓成人膽戰(zhàn)心驚的災(zāi)難日子在兒童看來卻是一段美好的閑暇時光。因?yàn)檫@段時間，孩子可以盡情玩耍，不再被逼著上各種興趣班。

　　所以，疫情期間，如果老師想盡辦法擠占孩子的時間，就會導(dǎo)致一些問題。一是過密、過頻的聯(lián)系與干涉，增加了家長的負(fù)擔(dān)，也加重了家長和孩子的焦慮情緒。二是如此辛苦努力付出的背后，無形中傳遞、釋放的理念，與我們的專業(yè)理想和追求背道而馳。

　　近年來，我們做了大量的防止幼兒園“小學(xué)化”的工作和努力，向社會、家長普及科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備、防止“小學(xué)化”傾向等理念。如今，在頻繁的信息傳遞與“指導(dǎo)”過程中，我們無形中又犯了“穿新鞋走老路”的毛病。

　　尊重兒童主動探索的天性

　　有人說，教育就是把一個人的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來，幫助他成長為自己的樣子。瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古奇也曾說過，在豐富的日常生活中，成人和兒童共同構(gòu)建教育。

　　幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，是由其內(nèi)在動機(jī)支配的，教育者的任務(wù)就是尊重、順應(yīng)幼兒的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，重視、支持幼兒自愿、自主的活動，促使幼兒實(shí)現(xiàn)主動、自主的發(fā)展。

　　與此同時，兒童也不是我們傳統(tǒng)觀念中什么也不懂的個體，而是有著巨大發(fā)展?jié)撃艿膫�體。幼兒的學(xué)習(xí)方式是最科學(xué)的，他們會啟動身體所有的“竅門”，通過看、聽、觸、嗅、嘗等全身心體驗(yàn)世界。

　　新西蘭幼兒教育大綱中這樣描述兒童：兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長，能為社會作出重要貢獻(xiàn)。兒童在主動感知世界，是有能力的主動學(xué)習(xí)者。我們要走進(jìn)兒童，理解兒童，相信兒童，傾聽兒童的心聲，用心關(guān)注兒童的每個細(xì)小舉動，全身心地接納兒童，并把自己的關(guān)注、接納、發(fā)現(xiàn)傳遞給兒童，形成一個正能量傳遞的循環(huán)，這會有利于良好的教育生態(tài)環(huán)境的形成。

　　那么，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么?具體來講，是在無意注意伴隨下的隨機(jī)、碎片化學(xué)習(xí);是以多種感官為渠道的感知、體驗(yàn)式學(xué)習(xí);是以動作伴隨的操作式學(xué)習(xí);是以直接興趣為動力的情緒化學(xué)習(xí);是在生活和游戲過程中進(jìn)行的整體化學(xué)習(xí)。

　　所以，對幼兒來說，最大的幸福莫過于生活在一個充滿支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在這里，他們的需要、興趣被充分關(guān)注，他們的天性被充分釋放，他們能以自己特有的方式學(xué)習(xí)，能將思考與行動結(jié)合起來。

　　以積極樂觀的心態(tài)引導(dǎo)孩子

　　雖然嚴(yán)重的疫情給我們的生活、工作帶來諸多不便，但成長型思維模式告訴我們，一定要以積極的心態(tài)面對周遭的變化。

　　我們不妨思考一下，雖然疫情讓許多人無法正常生活、上班，但從另一個側(cè)面來說，它難道不也給了我們所有人一個機(jī)會嗎?家人平時疲于忙碌，現(xiàn)在有時間朝夕相處，很多專業(yè)工作者有了大把時間讀書思考，父母有了更多時間和孩子一起嬉戲、讀書。

　　同時，這段特殊的日子，也可以讓老師、家長們都靜下心來。教育是慢的藝術(shù)、靜的藝術(shù)，也是用心的藝術(shù)。我們?nèi)绾卧谛畔⒓婋s的世界中做到處亂不驚，或許是每個人都要面對和思考的問題。教師可以借此機(jī)會想想如何在專業(yè)理念、原則上進(jìn)行一些指導(dǎo)，如怎樣尊重、理解兒童，保護(hù)兒童身心健康等，而不是讓孩子埋身于各種學(xué)習(xí)中。

　　營造良好的家庭環(huán)境

　　在諸多環(huán)境因素中，家長的心態(tài)至關(guān)重要。家長不良的心態(tài)會影響孩子的發(fā)展。家長無不關(guān)心孩子的成長，但家長在育兒過程中普遍存在“三高”現(xiàn)象，即高期待、高關(guān)注、高焦慮。高期待帶來對孩子的高關(guān)注，而對孩子的高關(guān)注又導(dǎo)致家長的高焦慮。在焦慮情緒下，孩子與家長都很累。

　　特殊時期，家長更需要理解、尊重孩子，需要用心陪伴、傾聽，積極有效地回應(yīng)孩子的想法與關(guān)切。相關(guān)部門更要借機(jī)向社會宣傳科學(xué)的育兒理念，幫助家長克服焦慮情緒，盡量為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，讓這一段特殊的日子，變得更溫暖、更有意義。

　　讓教育自然而然地發(fā)生

　　居家生活的這段時間，無論是家長還是老師，都要秉持生活即教育的理念，讓教育自然而然地發(fā)生。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，凡是那些沒有讓兒童每天都發(fā)現(xiàn)周圍世界各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系的地方，兒童的好奇心和求知欲就會熄滅。

　　作為老師，要引導(dǎo)家長把時間還給孩子，把空間還給孩子，把活動的選擇權(quán)和確定權(quán)還給孩子;建議家長多給孩子準(zhǔn)備一些適宜的玩具，指導(dǎo)家長如何用心陪伴孩子。

　　一旦把游戲的空間、時間和內(nèi)容的選擇權(quán)還給孩子，家長就會看到一個個具有主動性、且獨(dú)具個性特點(diǎn)的孩子。他們會用自己獨(dú)特的方式詮釋游戲、使成人在一個個真游戲情境中與孩子共同面對問題、共同獲得新發(fā)現(xiàn)。

　　同時，家長要確保高質(zhì)量的陪伴。高質(zhì)量的教育貴在用心陪伴，只要父母用心陪伴孩子，就會找到最適合孩子發(fā)展的親子互動方式。老師應(yīng)多建議家長放下手機(jī)，好好陪伴孩子游戲、閱讀、聊天，讓相處的時光更有趣，讓孩子享受溫暖的親情。

　　總之，“停課不停學(xué)”不是單純地網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)。讓我們一起把童年還給孩子，還教育本來的模樣，實(shí)現(xiàn)讓兒童“今天快樂，明天幸福”的承諾。

　　(作者單位：北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所)