學前教育一直是浙江省杭州閑林職業(yè)高級中學的特色專業(yè)，自1984年開設以來已經(jīng)培養(yǎng)了3000余名畢業(yè)生。據(jù)不完全統(tǒng)計，杭州市余杭區(qū)有約77%的幼兒園園長、副園長來自閑林職高，其中多人已經(jīng)成為學科帶頭人、區(qū)骨干教師、杭州市教壇新秀等。近年來，閑林職高把學前教育按照精品專業(yè)的要求創(chuàng)新發(fā)展，教師們不斷總結教學經(jīng)驗，幼師人才培養(yǎng)工作成績斐然。2019年9月，學校教育教學成果《中職鄉(xiāng)村學前教育專業(yè)“全科教育”模式的實踐研究》獲得杭州市第六屆職業(yè)教育教學成果獎一等獎，如今“全科教育”已經(jīng)成為學校學前教育專業(yè)品質提升工程的代名詞。

　　綜合全科型幼師指的是按照綜合型人才培養(yǎng)理念培養(yǎng)出來的具有能夠從事學前教育研究與管理的學前教育人才，這種復合型人才具有素質高、現(xiàn)代教育理念強、富有創(chuàng)新精神等特點，熟練掌握與幼兒教育保育相關的知識和技能，在學科領域具有較強的學科教育教學能力，能夠按照學前教育階段的要求完成各項教育目標。學前教育和崗位職責的特點，要求綜合全科型幼師不僅要掌握跨專業(yè)知識，還要想方設法成為一名復合型的高素質人才。此外，還需要綜合全科型幼師具備豐富的理論知識、成熟的教育實踐能力，而且能夠在實際教育保育中不斷反思，以促進自主專業(yè)發(fā)展、提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

　　在實際工作中，綜合全科型幼師不僅承擔著基礎的教育教學工作，引導幼兒掌握基本的自然和社會知識，而且承擔著幼兒基礎的審美和藝術教育。所以，綜合全科型幼師在學前教育階段的人文藝術知識、自然科學知識等需要打破體系、重組融合，在實際工作中根據(jù)需要自如運用，更好地幫助幼兒掌握基礎知識與能力。在專家的指導下，閑林職高打造了“全科劇”這一人才培養(yǎng)載體，把二十四節(jié)氣中的人文知識與音樂、舞蹈、話劇等藝術形式結合，學前教育專業(yè)學生在排練過程中，很自然地運用多學科素養(yǎng)，在理念上對“全科”有了更感性、更直接的認識。

　　教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，在未來的幼兒培養(yǎng)中，要大力強化幼兒在語言、自然、社會、健康、科學、藝術、體育等7個領域知識的培養(yǎng)，并相應提出幼兒學習、發(fā)展目標和教育建議。此外，教育部還根據(jù)形勢變化，適時改革和更新了幼兒教師資格證的考試內容，取消了原有的教育學和教育心理學內容考查，轉變?yōu)榭己私處煹木C合素質、保教知識能力、課程綜合設計能力等。根據(jù)“十三五”期間教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》，幼兒教師崗位能力可以概括為三大專業(yè)能力，即觀察與溝通能力、課程設計與實施能力、課程評價與調整能力。閑林職高在綜合全科型幼師培育模式下，積極探索對幼兒教師綜合全科教學能力進行標準化評價，引入全科知識掌握情況、全科知識運用能力、綜合教學能力以及教學反思和改進能力。

　　職業(yè)教育的首要目標是契合行業(yè)發(fā)展需要，只有站在行業(yè)發(fā)展需要的立場上，結合專業(yè)實踐，才能受到行業(yè)和社會的歡迎。閑林職高一方面派出教師和學生到校外基地進行見習和實訓，讓師生可以更真實地了解職業(yè)環(huán)境;另一方面聘請奮斗在幼教一線的幼兒園園長和骨干教師，來學校上示范課或作講座，讓這些真正在一線的教師將前沿教育理念和技能帶給師生，促進師生觀念的更新。此外，學校還圍繞幼師崗位能力的目標要求，組織學前教育專業(yè)學生深入一線課堂，傾聽幼兒園的真實聲音，及時調整課程設置和能力培養(yǎng)目標，如在鋼琴、美術等課程教學中，重點培養(yǎng)教師的即興伴奏和簡筆畫能力;在德育課、語文課等課程教學中，注重培養(yǎng)口頭表達能力、思辨能力和活動組織能力等。

　　新時代給學前教育人才培養(yǎng)提出了新的要求與新的目標，以“全科教育”賦能幼師成長的實踐必將碩果累累。

　　(作者單位：浙江省杭州閑林職業(yè)高級中學)