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最后更新：2020-05-11
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生產(chǎn)企業(yè)：南京恒點信息技術(shù)有限公司
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產(chǎn)品詳細介紹 疫情期間，很多高校借助“實驗空間——國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺”等國家平臺的虛擬實驗資源，解決了學生實習的問題。教育部從2013年啟動國家級虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)，到2017年發(fā)布《關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設(shè)的通知》（教高函〔2017〕4號），啟動國家示范性虛擬仿真實驗教學項目認定工作，為虛擬仿真實驗教學的升級和資源積累創(chuàng)造了有利條件。各高校對虛擬仿真實驗教學工作也非常重視，結(jié)合各自學科特色和優(yōu)勢，積極投入，開展了相關(guān)研究和建設(shè)工作。
VR、AR、MR，線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室、智慧教學……近幾年這些熱詞給教育工作者帶來了很大思想的沖擊，教育創(chuàng)新、教學改革也便有了新的研究課題。如何將技術(shù)與教育很好結(jié)合，切實起到提高教學質(zhì)量的作用，相信仁者見仁，智者見智，這些年也產(chǎn)出了不少成果。
南京航空航天大學-《飛機大部件裝配虛擬仿真實驗》
東南大學-蕪湖鐵畫：富春山居圖復原虛擬仿真實驗
南京航空航天大學-多旋翼無人機裝配與群體協(xié)同虛擬仿真實驗
西藏民族大學&東南大學-突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置虛擬仿真
作為教改主體的教師，一直是走在實踐前沿的人。教師的主體性，往往決定了成果的價值。也就是說，教師對新技術(shù)的認知、對教學的思考、所掌握技術(shù)的能力、教育理念的水平等直接影響到了成果的質(zhì)量。多數(shù)情況下，教師是通過自己撰寫腳本，找專業(yè)公司提供技術(shù)支持的形式，實現(xiàn)虛擬仿真教學課件的制作。耗費精力用來跟制作公司交流，并投入大量資金不說，教師在實驗教學環(huán)節(jié)中的角色也不像在課堂教學中那樣對教學資料的準備有主動性。任何教學細節(jié)或?qū)嶒瀮?nèi)容的調(diào)整都需要更多投入才能完成。
另一方面，一些看起來高大上的虛擬仿真實驗教學課件也使部分教師產(chǎn)生了畏難情緒，是否要投入那么大精力去設(shè)計，投入以后還能帶來哪些延續(xù)價值，使很多教師的主動性受限。激勵教師主動進行教改教研，使創(chuàng)新成果有利于提升教學水平，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是學校管理工作者始終思考的問題。
讓虛擬仿真不再“虛高”，使虛擬仿真教學真正融合進日常教學活動，使虛擬仿真教學課件成為像PPT一樣容易上手的教學工具，甚至將理論教學與實驗教學真正做到無縫銜接，實現(xiàn)借助智能技術(shù)的智慧教育，南京恒點一直在探索，并提供了有效的解決方案。
2018年恒點協(xié)助高校建設(shè)的虛擬仿真項目，江蘇省通過率高達90%，國家級評審通過率70%，并且制作的南京航空航天大學的《飛機大部件裝配虛擬仿真實驗》不僅獲得國家級項目認定，經(jīng)過層層篩選，還成為了唯一一個推薦到2019年中國慕課大會進行展演的明星項目。2019年的項目省級評審的通過率依然高達72%，國家級項目評審的通過率更是高達95%以上。
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