“我希望用生活中的一點(diǎn)一滴、環(huán)境中的一花一草、游戲中的一玩一樂(lè)、教師的一言一行，培養(yǎng)樂(lè)傳承、樂(lè)生活、樂(lè)交往、樂(lè)探究的花園兒童，讓幼兒享受快樂(lè)的教育。”四川省綿陽(yáng)市花園實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“花幼”）園長(zhǎng)何云竹說(shuō)。
　　
　　正如花幼“建影響幼兒一生的樂(lè)園”的辦園目標(biāo)那樣，辦幼兒園這件事，也深刻影響著何云竹：從迷茫到欣喜，從突破到堅(jiān)持，從成長(zhǎng)到成就，從一人行到眾人行。
　　
　　“如今，和大家一起想、一起干有意義的事，特別開(kāi)心。”何云竹說(shuō)，以幼兒所需為根本，走出一條探索的路，自己和教師們?cè)谶@項(xiàng)事業(yè)中收獲著幸福。
　　
　　不做“佛系”園長(zhǎng)
　　
　　從主持幼兒園工作算起，何云竹已將一所幼兒園的命運(yùn)揣在心里23年。
　　
　　2001年，何云竹成為花幼園長(zhǎng)。當(dāng)這份責(zé)任落在肩上的時(shí)候，她還是一名27歲的年輕幼兒教師。1993年，何云竹從綿陽(yáng)江油幼師畢業(yè)，輾轉(zhuǎn)家鄉(xiāng)一所幼兒園執(zhí)教后，1995年，她考入如今的花幼。
　　
　　彼時(shí)，幼兒園的底子是機(jī)關(guān)辦園，在幼兒教育專業(yè)建設(shè)上與綿陽(yáng)市其他園所有不小差距，辦園質(zhì)量不高，學(xué)區(qū)附近家長(zhǎng)擇園自然舍近求遠(yuǎn)�！爱�(dāng)時(shí)都羨慕其他園所，老師們沒(méi)有自信，缺少職業(yè)的歸屬感�！奔议L(zhǎng)“用腳投票”的尷尬處境，至今讓何云竹記憶深刻。
　　
　　挑起園長(zhǎng)的擔(dān)子，年輕的何云竹準(zhǔn)備大干一場(chǎng)，但起初卻很狼狽——“幾乎是趕鴨子上架”：老教師不配合，工作開(kāi)展總是磕磕絆絆；辦園方向缺乏指引，有勁兒使不上。
　　
　　迷茫的時(shí)候，何云竹表面上咬著牙堅(jiān)持，最終卻病倒了，在醫(yī)院住了22天。何云竹是個(gè)要強(qiáng)的人，更有幼教專業(yè)嚴(yán)格培養(yǎng)的底子。一系列的困境反倒把她敲醒，擠掉了“理想化的泡沫”，她告訴自己，要在園所管理和幼教專業(yè)上尋求力量、尋找機(jī)會(huì)。
　　
　　借勢(shì)借力，從2003年起，幼兒園開(kāi)始變了樣。何云竹從頭開(kāi)始為幼兒園建章立制，理順管理；在辦園質(zhì)量上，利用省級(jí)課題引領(lǐng)教學(xué)改革；在辦園條件上，找領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)取支持……“我不做‘佛系’園長(zhǎng)�！痹谂c記者交談中，她多次提到這句話，笑稱自己發(fā)揮著“三皮精神”——硬著頭皮、厚著臉皮、磨破嘴皮，這樣的態(tài)度貫穿了她的園長(zhǎng)生涯，也是她自己成長(zhǎng)的底色：行動(dòng)起來(lái)化被動(dòng)為主動(dòng)。
　　
　　其間，幼兒園從獲評(píng)市級(jí)示范園，到通過(guò)省級(jí)示范性幼兒園驗(yàn)收，再到3次獲評(píng)全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，辦園成績(jī)耀眼。何云竹自己也從一名普通幼兒教師成長(zhǎng)為四川省特級(jí)教師。
　　
　　建有形的“花園”
　　
　　“讓幼兒在生活中快樂(lè)長(zhǎng)大”的育人理念，種在花幼每名教師心中�？鞓�(lè)教育如何實(shí)現(xiàn)？在何云竹的帶領(lǐng)下，花幼近年來(lái)探索出了一條文化立園、科研興園、特色亮園、開(kāi)放強(qiáng)園的改革發(fā)展之路。從遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律上講，要充分讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這對(duì)辦園條件提出了高要求。
　　
　　“幼兒需要什么？精美的裝置玩具嗎？”“不是�！薄澳俏覀兇蚱扑鼈�！”多年來(lái)，何云竹帶領(lǐng)教師們精心創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境文化，逐漸把幼兒園建成為一座有形的“花園”：柚子樹(shù)、游戲墻、水上樂(lè)園等，不僅成為幼兒玩耍的空間，更成為課程的起點(diǎn)。
　　
　　為此，何云竹大膽地“破”：2012年拆除大型玩具，打通班級(jí)、戶外界限，給幼兒創(chuàng)設(shè)360度活動(dòng)空間；2017年回應(yīng)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣，打造400平方米的“天空農(nóng)場(chǎng)”……“放開(kāi)孩子，讓他們?cè)谏�活中探索，老師在背后給予充分支持�！焙卧浦裾f(shuō)，“快樂(lè)是情緒的體現(xiàn)，它源自幼兒在認(rèn)真參與游戲中產(chǎn)生的身心發(fā)展需要的滿足感。”
　　
　　“破”的同時(shí)，科研立住了教師的專業(yè)。從2003年開(kāi)始做“利用戶外資源促進(jìn)幼兒園五大領(lǐng)域的實(shí)踐研究”到“構(gòu)建家園教育快樂(lè)共同體實(shí)踐研究”，課題成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、梳理辦園思路的“專業(yè)標(biāo)尺”。20年來(lái)，何云竹帶領(lǐng)教師們開(kāi)展了21項(xiàng)課題研究，出版成果專著8部，其中《保育操作實(shí)用手冊(cè)》成為全國(guó)名師名園長(zhǎng)培訓(xùn)教材。
　　
　　此外，“運(yùn)用‘自創(chuàng)符號(hào)’深化幼兒游戲活動(dòng)”和“兒童項(xiàng)目社團(tuán)促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐研究”課題，成為幼兒園提升游戲質(zhì)量的兩大名片，形成了“生命研究所”調(diào)查柚子失蹤案、“E幸福郵局”郵遞員送信送報(bào)等活動(dòng)。課程在追隨幼兒游戲中一步步生長(zhǎng)出來(lái)，教師的“教”變?yōu)橛變鹤灾鞯摹皩W(xué)”，這些都成為點(diǎn)綴“花園”活潑生命力的寫照。
　　
　　奔跑中成就彼此
　　
　　2022年，何云竹有了新的身份——教育部“雙名計(jì)劃”名園長(zhǎng)工作室主持人。此前在2018年，何云竹成為“四川省首批名校長(zhǎng)工作室”領(lǐng)銜人。從個(gè)人成長(zhǎng)到帶領(lǐng)幼兒園發(fā)展，再到以工作室領(lǐng)銜一批幼教工作者，從辦好一所幼兒園到輻射兩個(gè)工作室191名園長(zhǎng)，幼教事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，將大家匯聚到一起，何云竹身邊的人越來(lái)越多。
　　
　　最初的園長(zhǎng)生涯，何云竹“吃過(guò)苦頭”�；ㄓ自�經(jīng)的機(jī)關(guān)辦園時(shí)期，外行指揮內(nèi)行、教師本領(lǐng)欠缺等經(jīng)歷讓她深刻明白，只有走教師專業(yè)發(fā)展的路，才能真正帶來(lái)職業(yè)幸福感和自信。“園長(zhǎng)帶我們走出了幼教人的尊嚴(yán)”“越來(lái)越多的同行看到了我們”，如今花幼的教師們?cè)趯?duì)何云竹的評(píng)價(jià)中，專業(yè)的肯定占了很大一部分。
　　
　　在2006年評(píng)省級(jí)示范性幼兒園時(shí)，何云竹就注意到教師梯隊(duì)培養(yǎng)的重要性。此后，用人所長(zhǎng)，充分賦權(quán)，花幼不僅“打鐵自身硬”，還輸出諸多優(yōu)秀教師�！拔易约旱男男匕l(fā)生了很大變化，這是教育事業(yè)帶給我的�！焙卧浦裉拐\(chéng)地說(shuō)。工作室的各位成員慕名而來(lái)，何云竹則以事業(yè)的擔(dān)當(dāng)來(lái)者不拒，和他們一起走。
　　
　　兩個(gè)工作室先后制定工作計(jì)劃，何云竹依舊是從建章立制開(kāi)始，發(fā)揮快樂(lè)教育輻射效應(yīng)。一起討論辦園主張、商討實(shí)踐路徑、挖掘自身特色，成員們感受到個(gè)性化指導(dǎo)：劍閣縣的幼兒園立足松柏文化，北川羌族自治縣的幼兒園走出生命教育內(nèi)涵之路……工作室運(yùn)行與成員幼兒園成長(zhǎng)融合�！皬呐杂^者到主人翁，人人參與�！焙卧浦裾f(shuō)，“我?guī)е�大家跑，大家跟著我跑，我們�(cè)谝黄鸨寂苤邢嗷コ删汀！?br />