教師想要擁有學生視角，有個非常簡單的方式——直接當學生。
　　
　　其實，教師當學生的機會非常多：聽會，這是作為學生在聽課；備課，這是作為學生在自主學習；上課，這是作為學生在實踐；匯報，這是作為學生在答辯；集體教研，這是作為學生在開展小組討論。
　　
　　我們可以主動記錄一下，作為學生身份時，我們的感受。這樣就更能理解學生，獲得更好的學生視角了。
　　
　　我在聽會時，因為腰不舒服，很難連續(xù)坐幾小時，所以我喜歡坐在會場邊上，如果允許的話，我想站一會兒坐一會兒。別看我一會兒坐，一會兒站。其實，我在認真聽每位發(fā)言人的報告，聽到受啟發(fā)的地方，趕緊打開電腦記下來。有了這樣的自我體驗，再想想學生在我課堂上的表現(xiàn)：一邊聽課一邊畫畫，一邊聽課一邊動來動去，這是在聽課�。∥覟樯犊此麄儾豁樠�？他們之所以肢體上有些動作，恰恰因為他們的大腦在跟著你的聲音走�。》炊�是那些目光直視老師，紋絲不動的學生，我們要警惕了。當然，學生動來動去也不一定真的在聽講。我們可以通過設計合理的評估題目，來看學生對問題掌握的情況。這總比光看身體動作就認定學生沒動腦更科學。
　　
　　我在備課時，要設計學習任務，制作PPT或學案，準備各種各樣的資源、工具、腳手架，覺得挺難、挺累的。我按照“小區(qū)域原則”不斷鼓勵自己完成任務，即：在目標落實的起始階段，比如在進行到1/4的時候，停下來回顧已經完成的任務，因為它是“小區(qū)域”，剩下的任務是“大區(qū)域”，通過持續(xù)的努力，“小區(qū)域”逐漸擴大為“大區(qū)域”，行動影響的結果越來越明顯，任務也隨之完成。我把鼓勵自己的方法或理論也分享給學生，幫助學生實現(xiàn)自己的學習目標。
　　
　　上課的時候，如果學生不聽教師的指令，不按照教師的期待行事，我們是不是覺得很挫��？如果學生喜歡教師設計的學習任務，靈活使用我們提供的工具，達到了我們設計的成功標準，我們是不是覺得很開心？教師喜歡正反饋，學生也一樣。如果教師總是說，這不對，那不行，學生難免對學習失去興趣。如果總是被肯定、被喜歡、被支持，學生也會越做越好。在學生面批、答疑的時候，教師可以給學生一定的正面反饋：“能問出這個問題，真棒！”“作文寫得真動人！”“你已經理解這篇文章的深意了，真厲害！”“接下來，只要做……就可以了�！薄疤�好啦，你總是能一下子抓住關鍵，還能想出具體的實施方案！”“這還有什么擔心的？就等你的好消息了！”
　　
　　集體教研時，教師期待有明確的目標和具體的流程，有各自的分工和科學的節(jié)奏。教師們心中有數(shù)，各有分工，很快就高效地完成了討論。那輪到學生，是不是也要向他們明確討論目標，幫助他們學會組織討論的分工和流程，幫助他們學會提前準備和當場互動，幫助他們學會肯定他人的意見和委婉地表達觀點？這樣他們也就學會了高效的溝通與合作。
　　
　　總之，教師想要引領學生學習，首先應該成為優(yōu)秀的學習者，多以學習者的身份與學生共情、溝通，而不是成為高高在上的教學者，不停地對學生說教。
　　
　�。ㄗ髡呦当本┑谝粚嶒瀸W校語言、文學與藝術領域主任，中學語文一級教師）