智慧教育的優(yōu)勢之一，在于充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和先進(jìn)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教研模式進(jìn)行優(yōu)化與改造。為有效推進(jìn)區(qū)域循證教研的開展與實(shí)施，我們利用區(qū)域?qū)W前“三朵云”智慧服務(wù)系統(tǒng)，建立“云慧玩”學(xué)教空間站。“云慧玩”學(xué)教空間站是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的循證教研平臺(tái)，它包含數(shù)字培訓(xùn)資源空間、智慧教研空間、AI小助手科研空間。通過數(shù)據(jù)歸集、研判，形成教師專業(yè)發(fā)展畫像與幼兒成長畫像，豐富數(shù)字化教研資源。同時(shí)，在這個(gè)學(xué)教空間站里，區(qū)域范圍內(nèi)的幼兒園教師可以和學(xué)前教育專家、名師等進(jìn)行交流合作，不受時(shí)間、空間限制，確保循證教研質(zhì)量。

　　通過兩年的實(shí)踐，依據(jù)“云慧玩”學(xué)教空間站的場景應(yīng)用，我們構(gòu)建了“畫像問診—循證歸因—策略支持—重構(gòu)實(shí)踐”的循證教研新模式。在循證教育理念指導(dǎo)下，幼兒園課程主題審議規(guī)避了隨意性、空泛性和經(jīng)驗(yàn)性的弊端。

　　以溫州市第十二幼兒園（以下簡稱“十二幼”）的中班主題前期審議“我運(yùn)動(dòng)，我健康”為例，作為“三朵云”智慧園，該園較好地利用“云慧玩”學(xué)教空間站優(yōu)勢，開展了前期審議教研活動(dòng)。

　　畫像問診，發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)

　　循證教研強(qiáng)調(diào)以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，明確研究目標(biāo)和問題。主題前期審議，教研組利用“云慧玩”學(xué)教空間站里的幼兒行為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模塊，通過調(diào)查、訪談、觀察等方式收集幼兒在游戲中、生活中、學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)信息，以語音、圖片、視頻、文字的方式記錄，借助AI識(shí)別分析，形成不同樣態(tài)的幼兒數(shù)字畫像，引發(fā)教師深度挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的價(jià)值，從而發(fā)現(xiàn)更真實(shí)、更精準(zhǔn)的問題。

　　“云慧玩”學(xué)教空間站里的幼兒行為表現(xiàn)發(fā)展指標(biāo)，依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中子領(lǐng)域目標(biāo)而制定。比如，健康領(lǐng)域包含健康好體態(tài)、健康好姿態(tài)、環(huán)境適應(yīng)力等10個(gè)子領(lǐng)域，每個(gè)子領(lǐng)域都有適合小、中、大班的二級(jí)指標(biāo)發(fā)展目標(biāo)。十二幼的教師從中（1）班幼兒各領(lǐng)域發(fā)展情況形成的數(shù)字畫像雷達(dá)圖獲悉，該班幼兒在語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展水平與同年齡段幼兒相當(dāng)，但健康領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展偏弱。教師又從中（1）班幼兒健康領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域表現(xiàn)行為形成的數(shù)字畫像柱狀圖獲悉，該班幼兒在健康領(lǐng)域的生活習(xí)慣與能力、身心狀況方面，班級(jí)整體發(fā)展水平正常，而健康領(lǐng)域動(dòng)作與發(fā)展中的二級(jí)指標(biāo)“運(yùn)動(dòng)興趣”數(shù)據(jù)顯示，只有40%的幼兒達(dá)到中班水平，而有36%的幼兒還處于小班水平。

　　通過討論，教師一致認(rèn)為，中（1）班幼兒運(yùn)動(dòng)興趣較同年齡段幼兒水平偏低是值得探討的問題。通過數(shù)字畫像的辨析解讀，教師找到了值得研究的問題，也感悟到了前期審議對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)進(jìn)行廣泛收集與匯總梳理的重要性。

　　循證歸因，為解決問題作鋪墊

　　教研組借助文獻(xiàn)檢索、AI小助手、專家指導(dǎo)和同行借鑒等多種方式，在已獲取的證據(jù)群中篩選出與教研問題相關(guān)的資料，梳理、提煉形成解決真實(shí)問題的理論證據(jù)和案例證據(jù)。理論證據(jù)的收集，主要由教研組通過關(guān)鍵詞搜索“中班幼兒健康領(lǐng)域”“運(yùn)動(dòng)興趣”完成，最終查找到22篇學(xué)術(shù)論文，然后分類整理；再運(yùn)用AI小助手查找“中班幼兒運(yùn)動(dòng)興趣低”的理論依據(jù)：發(fā)展心理學(xué)理論指出，可能因?yàn)橛變哼�沒有充分發(fā)展對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知和技能；自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與其外部環(huán)境之間的關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣產(chǎn)生重要影響，社會(huì)文化因素也可能對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣產(chǎn)生影響。

　　案例證據(jù)的收集，則由教研組通過教研活動(dòng)策劃評(píng)估單、現(xiàn)場教研反饋表等，聚焦教研問題，探尋問題產(chǎn)生的原因。教研中，十二幼團(tuán)隊(duì)結(jié)合“36%的幼兒運(yùn)動(dòng)興趣低”這一問題，以幼兒天天為例，通過家訪、日常觀察等策略，發(fā)現(xiàn)天天運(yùn)動(dòng)興趣低的因素有兩個(gè)。其一是心理因素，每次從高處往下跳的時(shí)候，她就會(huì)說“怕”，只有在教師的幫助和鼓勵(lì)下她才敢往下跳。教研組成員認(rèn)為，天天對(duì)未知的膽怯是造成其運(yùn)動(dòng)興趣低下的因素之一。其二是身體因素，“三朵云”的云呵護(hù)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，天天屬于中度肥胖，平時(shí)在家不喜歡運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致體形偏胖，不僅影響了她的動(dòng)作發(fā)展，也造成了她對(duì)運(yùn)動(dòng)不感興趣。

　　依據(jù)問題分析成因，我們梳理出影響幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的物質(zhì)環(huán)境、運(yùn)動(dòng)技能、同伴、家庭教育等六大因素。教研組將這些案例證據(jù)發(fā)送到“云慧玩”學(xué)教空間站的園本資源庫，為后續(xù)教研過程中的證據(jù)篩選與梳理作好鋪墊。這讓過程性證據(jù)顯得更為重要，也讓教研變得有據(jù)可循、有理可辯。

　　策略支持，優(yōu)化主題活動(dòng)

　　主題前期審議的主要任務(wù)，是確定主題的目標(biāo)和子主題（經(jīng)驗(yàn)?zāi)�塊），預(yù)設(shè)各類活動(dòng)，并厘清主題實(shí)施路徑和活動(dòng)組織時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教研組通過循兒童畫像、循多元證據(jù)，在以證據(jù)為核心的思辨與對(duì)話中研兒童、研目標(biāo)、研內(nèi)容，達(dá)成對(duì)整個(gè)主題的理解，并預(yù)設(shè)較為完善的主題計(jì)劃表，為主題實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

　　中班主題“我運(yùn)動(dòng)，我健康”由“冬天來了”“冬天的活動(dòng)”“運(yùn)動(dòng)真開心”3個(gè)子主題組成，教研組基于幼兒數(shù)字畫像，對(duì)幼兒的解讀從基于觀察形成經(jīng)驗(yàn)，到參考數(shù)據(jù)客觀判斷，再到循證歸因深入解讀，使得對(duì)幼兒的研讀更加立體全面。在主題目標(biāo)制定上，依據(jù)“36%的幼兒運(yùn)動(dòng)興趣低”這一問題，教師將原先的主題目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，增設(shè)“感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，萌生樂于運(yùn)動(dòng)、堅(jiān)持鍛煉的意愿，自愿參與運(yùn)動(dòng)，建立良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”。在內(nèi)容設(shè)置上，針對(duì)全班23%的幼兒耐力與力量還處于小班水平的現(xiàn)實(shí)，在第一周的生成活動(dòng)中開展健康運(yùn)動(dòng)“玩轉(zhuǎn)身體”，在第二至第三周增加情境體驗(yàn)式、趣味性強(qiáng)、利于合作的體育游戲活動(dòng)，如“小白兔鉆山洞”“小刺猬運(yùn)果子”等。在主題實(shí)施路徑上，注重家園共育，開展動(dòng)態(tài)的親子活動(dòng)；在日常的體育鍛煉、戶外游戲活動(dòng)中增加情境性游戲活動(dòng)，將運(yùn)動(dòng)游戲的難易程度分得更加細(xì)致。

　　重構(gòu)實(shí)踐，評(píng)估并修正教育行為

　　循證教研是一種反思性實(shí)踐活動(dòng)，“循證”之下的教研不再是泛泛而談的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，而是依托數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)判斷和分析。在這一過程中，教師不斷監(jiān)控、評(píng)估并修正自己的教育行為，給予幼兒行為發(fā)展適宜的支持，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

　　比如，該班教師針對(duì)“運(yùn)動(dòng)技能影響幼兒運(yùn)動(dòng)興趣”這一發(fā)現(xiàn)，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲“探秘洞”，支持幼兒在游戲中發(fā)展走、跑、鉆、爬的運(yùn)動(dòng)技能。針對(duì)“家庭教育影響幼兒運(yùn)動(dòng)興趣”這一發(fā)現(xiàn)，結(jié)合節(jié)慶活動(dòng)、親子活動(dòng)等，邀請(qǐng)班級(jí)中愛運(yùn)動(dòng)的家長，與孩子一起開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，家園合作共同營造運(yùn)動(dòng)氛圍。

　　通過一段時(shí)間的跟蹤觀察，十二幼的教師發(fā)現(xiàn)，游戲讓幼兒變得更自主，也激發(fā)了幼兒探索嘗試的欲望，這在一定程度上消除了運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展不佳給幼兒帶來的影響。仍以幼兒天天為例，通過一學(xué)期的跟蹤式觀察、循證支持，教師發(fā)現(xiàn)天天開始喜歡運(yùn)動(dòng)了。當(dāng)她看到一些有難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不會(huì)直接放棄，而是在教師的鼓勵(lì)下，敢于去嘗試了。同時(shí)，保健醫(yī)生依據(jù)天天的體質(zhì)特征，為她定制特需餐食，并和家長進(jìn)行同步矯正，天天也從中度肥胖轉(zhuǎn)變?yōu)檩p度肥胖。

　　整個(gè)教研過程中，教師通過分析收集到的數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找證據(jù)分析問題，提出策略解決問題，在不斷反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過程中形成了“傾聽觀察—發(fā)現(xiàn)理解—評(píng)估支持”和“發(fā)現(xiàn)差異—尊重個(gè)體—因材施教”的循證路徑，提高了主題審議質(zhì)量。

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