在福建沙縣，近年來教育的生態(tài)正在發(fā)生悄然的變化：當地人不再送孩子到三明市甚至更大城市去讀書，而是選擇留在沙縣本地就讀，甚至周邊區(qū)縣乃至三明市區(qū)的居民也選擇送孩子就讀沙縣一中，不少人還因此在沙縣安身置業(yè)。從“留不下”到“吸引來”，其源頭在于縣中崛起、區(qū)域教育發(fā)展提質。

　　探秘：

　　縣中改變的緣起

　　福建沙縣，位于閩中，由武夷山脈、戴云山脈相夾，縣域內山巒縱橫，沙溪貫穿全境。歷歷山川，泱泱秀水，如畫勝景，是發(fā)展資源，卻也是教育阻隔。

　　20世紀90年代，沙縣縣域人口大量離鄉(xiāng)外流，以經商謀生的沙縣人將沙縣小吃帶到了全國各地，加速了小吃產業(yè)的快速發(fā)展。沙縣小吃遍布全國各地，聲隆于外，而沙縣教育卻并沒有隨著小吃產業(yè)同向發(fā)展。相反，與小吃產業(yè)發(fā)展相伴的是留守兒童、子女托管、隔代監(jiān)護、優(yōu)質生源流失等問題。區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展一度陷入困境，當地曾流傳著“沙縣小吃，富了一代，誤了一代”的說法，教育亟須改變。在當地人看來，沙縣教育質量最直觀的“晴雨表”便是縣中——沙縣第一中學的變遷。

　　探訪沙縣一中的念頭，源自記者在沙縣區(qū)南陽鄉(xiāng)大基口村與村民黃水生的交談。67歲的黃水生聊起考入沙縣一中的孫子，滿臉自豪�！翱h一中這幾年發(fā)展得相當厲害，考進一中相當于一只腳踩進好大學了！”據黃水生說，幾年前，比起沙縣一中，南陽鄉(xiāng)人更愿意把孩子送到附近的尤溪縣或三明市區(qū)讀書，“留在沙縣上學的都是家庭經濟條件有限，沒有辦法的辦法”。

　　說起孫子小吉近來的學習情況，黃水生滿臉驕傲。從入校時成績一般，到如今科科優(yōu)秀，靦腆內向的小吉在學校漸漸找到了自信。在這短短時間就能實現“低基礎高發(fā)展”這一可喜的改變，恰恰是源于小吉與縣一中推行智慧教育的親密接觸。

　　小吉的父母在廣州經營一家沙縣小吃店，早起晚睡，鮮少有時間關心孩子。即便偶爾電話溝通，也僅僅是“要好好學習，聽老師的話”這類老生常談的嘮叨。對于小吉的學業(yè)，家里的老人更是幫不上忙。

　　“剛來縣城上學的時候，總覺得自己是‘土包子’進城，連成績也顯得很普通，同學說的很多東西我沒見過，也插不上嘴，智能平板也是第一次用�！北藭r的小吉以“小透明”自居，偏坐教室一側，沉默寡言，常常因為黑板反光看不清板書而走神，也從不敢主動找老師答疑解惑。

　　他喜歡用智能平板上課，起因是發(fā)現平板解決了“距離公平”的問題。

　　“所有人的眼睛到平板的距離是一樣的，都能看清老師推送的內容，不會出現坐在教室的不同位置，眼睛到黑板遠近不一樣的問題�！�

　　對于學校提供的便利條件，小吉心存感恩。日常學習中，他習慣于通過截屏的方式高效記錄課堂重難點，通過平板查看錯題情況，再通過個性化學習手冊歸類分析、查缺補漏、反復練習�！斑@樣的課堂更有趣一些，節(jié)奏也更緊湊，我的注意力更容易集中，學習效率提高不少，成績自然而然就上來了�！闭劶皩W習的進步，小吉感觸很深。

　　從當地人的“無奈之選”到“優(yōu)質之選”，這所一度“塌陷”的縣中近年來的崛起無疑與其背后的教學變革息息相關。

　　突圍：

　　借力教育數字化

　　現任校長吳水英還記得2017年到任沙縣一中時的窘迫情景，那年招生季，學校高一新生實招人數與原定指標相差近50人，而這50名學生絕大部分是中考成績排名前列的“尖子生”。說起當時的情況，吳水英的眉頭不自覺地皺起來。

　　“被掐尖”是沙縣一中彼時面臨的困境，也是這一辦學歷程近百年的縣中教育教學質量下滑的結果。

　　“去追求更好的教育資源，獲得更大的升學機會，這沒錯。真正的問題在于，縣一中為什么留不住本縣的學生？”面對不利境況，吳水英不愿隨波逐流，而選擇尋找破局的方法，“學校的發(fā)展不能完全依賴生源，提升教學質量才是王道。”

　　逆勢奮起，吳水英既有信心，更有底氣。面對學校留守兒童占比近半的情況，沙縣一中提倡主人意識、主動作為、自主管理的“三主精神”，幫助學生強化自我管理能力、培養(yǎng)良好的學習行為習慣。

　　在此基礎之上，2021年下半年，沙縣一中先行試點，引入智慧教育系統(tǒng)。對此，吳水英從未有過遲疑。她認為，即便是勞動力密集的小吃產業(yè)也在追隨數字化轉型的浪潮，加速產業(yè)升級，“學校作為育人主陣地，更應該走在前面，主動融入時代潮流”。

　　為了提高教學效率和質量，沙縣一中率先將大數據精準教學系統(tǒng)和個性化學習手冊應用在日常教學中。

　　“每個孩子情況都不一樣，不能用一套方案面對所有學生，需要分層分類，精準施教�！痹撔８呷�年段物理學科組組長徐芳芳將精準教學作為課堂提質的不二法門。她認為數據是教學的“風向標”，針對班級學情備課，擺脫主觀經驗帶來的盲目性，以學定教，能夠讓課程內容更具針對性。

　　課堂教學之外，徐芳芳則更看重學生的自主學習能力：“根據學生個體學情生成的個性化學習手冊，做到了量身定制，幫助學生將知識薄弱點、重難點各個擊破。即使不在教室，學生依然可以有針對性地自主鞏固知識內容。”她說。

　　智慧教育的常態(tài)化深度應用，正在改變著沙縣一中教與學的模式。身處教育數字化的轉型浪潮中，吳水英認為，學校教育要回應社會關切，滿足區(qū)域群眾對教育質量的期待；同時，也要順應時代需求，適時借力，不斷強化自身育人能力。

　　每天的晚自習放學，吳水英總會站在大門口送學生出校園，滿面笑容地看著學生或緩行慢步，或雀躍奔跑。其間，她能叫得出許多學生的名字，說一些鼓勵的話語。

　　“他們都是父母的寶貝、家庭的希望，孩子們努力了一天，回家前聽到幾句鼓勵的話，我相信他們會感到快樂�！眳撬�英告訴記者，這是一天中她最享受的時刻。

　　變革：

　　經驗的輻射傳導

　　教師是教育轉型得以落地、教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革得以實現的核心與關鍵。

　　在沙縣一中，教師隊伍建設一直是學校管理工作的重中之重。在吳水英看來，學生和教師是學校的兩個重要主體，有高質量的教師隊伍，才會有高質量的教育。

　　長期以來，沙縣一中依托“青藍工程”，通過師徒結對，幫助青年教師快速適應崗位，提升業(yè)務能力。

　　26歲的伍香是沙縣一中青年教師隊伍中的一員，僅入職3年便成為教學骨干。今年，她送走了自己的第一屆高中畢業(yè)生。

　　作為同批次新教師中唯一一個跟班任教且擔任班主任的佼佼者，伍香將此歸結為學校完善的“師徒帶教”機制。提起師傅張婉珊，伍香臉上總會浮現小女孩般的笑容。不論在教學方法還是班級管理方面，她總能適時得到師傅的悉心指導。

　　在張婉珊的引導下，伍香開始依據大數據精準教學系統(tǒng)里的學情數據調整備課內容，新的授課方式帶來了一系列新的課堂變化。

　　進入高三以來，師生對課堂效率的要求日漸提高，伍香將學生的手持答題器變成即時收集學情的工具。學生讀各自的答案，各個題目的正確率立時在大屏上生成。她表示，“高三的時間很寶貴，也很緊張，我們希望每一節(jié)課都有價值，解決一些難點，真正能幫助學生學業(yè)進步。有了智慧教育手段的輔助，課堂聚焦核心重難點，授課效率和質量都有明顯提高�！�

　　交流中，不難在伍香的眼神里覺察到涌動的共情力和責任感。隨著對話的深入，這種感受陡然清晰。

　　留守、隔代撫養(yǎng)、從鄉(xiāng)村考入縣中求學，相似的人生經歷時常讓伍香與學生共情。作為班主任和科任教師，她渴望通過努力盡可能幫助每個學生成長，如同曾經的自己，從家鄉(xiāng)湖南的縣中走出來，圓了大學夢。

　　教師改變，學校改變，整個沙縣的教育生態(tài)也在改變。為進一步促進校際優(yōu)質教育資源共享、優(yōu)勢互補，沙縣一中與同為縣中的三明市永安一中、大田一中組建“三校高中教學合作體”。在教育數字化的支持之下，依托“雙師”課堂、AI教研平臺等技術手段，三校在學校管理、教育教學革新等方面深化協作，構建跨區(qū)域育人共同體，不斷提高教育教學質量及育人能力。隨著優(yōu)質教學資源、教研資源的“破壁”共享，崛起的縣中正引領區(qū)域教育新生態(tài)的生成。