今年，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》，提出將青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。近年來(lái)，校園閱讀備受重視，在各級(jí)各類學(xué)校中廣泛開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，將閱讀向更深層次推進(jìn)，成為激發(fā)教育活力的杠桿，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而在校園閱讀這個(gè)小切口上做好大文章，多元閱讀的探索實(shí)踐可提供一種新的參考視角。

　　多元閱讀，即綜合多種閱讀方法的整體閱讀，以學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中所要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)確定主題，堅(jiān)持以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以信息加工為核心。學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)查閱資料、篩選信息、加工信息、處理信息、解決問(wèn)題等，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、多維度、多形式的深度閱讀。多元閱讀不僅有助于學(xué)生和教師的發(fā)展，也是學(xué)校育人理念軟著陸的重要載體，進(jìn)而全方位激活學(xué)校的教育活力。

　　多元閱讀提高學(xué)生學(xué)習(xí)力。未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒指出：“21世紀(jì)的文盲，不是那些沒(méi)有知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這一論述強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)力的重要性。在知識(shí)積累層面，多元閱讀根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分層設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、形式，階梯式增加學(xué)生的閱讀量。例如，在科學(xué)學(xué)科的閱讀設(shè)計(jì)中，低年級(jí)段側(cè)重視頻、音頻和帶注音的科普繪本閱讀；中年級(jí)段側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作方面的材料閱讀；高年級(jí)段側(cè)重解決復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)合型材料閱讀。在精神涵養(yǎng)層面，語(yǔ)言類學(xué)科的閱讀設(shè)計(jì)，一方面注重推選中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)名著和紅色經(jīng)典作品，涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神；另一方面遴選世界文學(xué)名著，幫助學(xué)生加深對(duì)世界優(yōu)秀多元文化的理解。在能力積累方面，多元閱讀側(cè)重幫助學(xué)生掌握不同學(xué)科的閱讀方法、策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、專注力、表達(dá)力和思辨能力。例如，在探索性較強(qiáng)的學(xué)科（如數(shù)學(xué)、科學(xué)）中，讓學(xué)生掌握比較閱讀、求解閱讀、質(zhì)疑閱讀、圖示閱讀、思行閱讀等閱讀方法，提升面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的分析能力和解決能力。

　　多元閱讀提升教師研究力。教師的小課題研究往往能解決學(xué)校教育改革發(fā)展過(guò)程中的大問(wèn)題�，F(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校很看重并鼓勵(lì)教師參與課題研究，但往往效果不佳。究其原因，可能是沒(méi)有幫助教師找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，形成良好的帶動(dòng)氛圍。從學(xué)校層面整體推進(jìn)多元閱讀的整體設(shè)計(jì)，可以成為教師改變教學(xué)方式和提升研究能力的突破點(diǎn)。其一，教師要基于學(xué)生所具備的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多元閱讀學(xué)習(xí)單，開(kāi)發(fā)適切的閱讀材料，推進(jìn)課題研究。其二，教師要基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，做好多元閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并不斷修正、實(shí)踐，逐漸獲得相對(duì)完善的案例。其三，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，可以開(kāi)展多元閱讀活動(dòng)的策略研究，參與大教研組、跨學(xué)科的集體備課和課題研究。其四，教師要在實(shí)踐中不斷提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在分享交流過(guò)程中增強(qiáng)研究意識(shí)，最終形成研究成果。這個(gè)過(guò)程可以不斷提升教師課題研究的自信心和實(shí)際能力。

　　多元閱讀提升學(xué)校課程建設(shè)力。閱讀活動(dòng)不能浮于表面，只有納入學(xué)校課程建設(shè)體系，才具有穩(wěn)定性和持續(xù)性。多元閱讀的實(shí)施不是走馬觀花，要有具體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案等，建構(gòu)導(dǎo)向正確、結(jié)構(gòu)完整、要素明晰的實(shí)施框架。在具體實(shí)踐中，多元閱讀課程體系的建設(shè)要注意幾個(gè)問(wèn)題。一是以各學(xué)科的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循跨學(xué)科整合的思路，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)閱讀課程。可將各學(xué)科重新劃分為語(yǔ)言類、探索類、藝體類以及育心類。從社會(huì)熱點(diǎn)事件出發(fā)，選擇適切的閱讀材料和方式，積累、開(kāi)發(fā)閱讀資源包和教學(xué)案例。在學(xué)校課程建設(shè)中，融入多學(xué)科、多材料、多層次、多感官等要素。二是以學(xué)校已有的校園文化和實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)。例如，北京航空航天大學(xué)附屬小學(xué)立足于“小航家，大視界”的校園文化，以及學(xué)校已有的“品德空間站”“智慧空間站”“體能空間站”“美學(xué)空間站”“勞動(dòng)空間站”和“情緒空間站”，將拓展型閱讀課程活動(dòng)融入其中。三是閱讀課程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境。閱讀最終指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不能讓學(xué)生僅僅埋頭于書(shū)本中。學(xué)生只有體驗(yàn)了從查閱資料、信息處理到解決問(wèn)題的全過(guò)程，才能不斷發(fā)展閱讀意識(shí)，掌握閱讀技能，提升閱讀能力。

　　多元閱讀提升家校協(xié)同力。多元閱讀的重要內(nèi)涵之一是多群體閱讀，不僅教師讀、學(xué)生讀，家長(zhǎng)也要讀，進(jìn)而促進(jìn)家校協(xié)同育人。在具體實(shí)踐中，學(xué)校要向家長(zhǎng)滲透閱讀理念，共育家庭書(shū)香氛圍。具體包括開(kāi)設(shè)閱讀專題講座，指導(dǎo)家庭閱讀方法，讓家長(zhǎng)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)同伴互助。開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可按月做好計(jì)劃，給學(xué)生及其家長(zhǎng)提供兩個(gè)閱讀主題和相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，進(jìn)行記錄和分享。學(xué)校也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，開(kāi)發(fā)多樣化的閱讀地點(diǎn)�；顒�(dòng)形式可以是觀察、討論或者寫(xiě)作等，閱讀地點(diǎn)可以在家中，也可以走進(jìn)公園等戶外場(chǎng)所。對(duì)于做得好的家庭，學(xué)校要予以鼓勵(lì)。每個(gè)月可根據(jù)表現(xiàn)評(píng)選出最佳共讀家庭，激發(fā)學(xué)生及其家長(zhǎng)的閱讀動(dòng)力。

　　以閱讀為支點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)校教育變革，學(xué)校要樹(shù)立一種大閱讀觀，重新審視校園閱讀的重大意義，要堅(jiān)持堅(jiān)守立德樹(shù)人、拓寬認(rèn)知視野、落實(shí)閱讀素養(yǎng)的原則，突出全方位閱讀能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就會(huì)走入學(xué)校教育改革的靈魂深處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

　　（作者系北京航空航天大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)）