近年來(lái)，伴隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，智能社會(huì)的運(yùn)作模式和生活場(chǎng)景日益顯現(xiàn)，人類正快速邁進(jìn)全新的智能時(shí)代。智能時(shí)代的來(lái)臨，帶來(lái)了人們生產(chǎn)方式、生活樣式和思維模式的巨變，也重構(gòu)著整個(gè)社會(huì)的教育生態(tài)。德育作為重要的教育形態(tài)，在智能時(shí)代下既面臨創(chuàng)新發(fā)展的嶄新機(jī)遇，亦遭遇前所未有的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。唯有準(zhǔn)確“識(shí)智”、積極“應(yīng)智”和主動(dòng)“求智”，德育方可實(shí)現(xiàn)與智能技術(shù)的“共舞”。
　　
　　智能時(shí)代德育的“技術(shù)紅利”
　　
　　智能時(shí)代是人工智能技術(shù)獲得廣泛性應(yīng)用的時(shí)代，人工智能乃是理解智能時(shí)代的“密鑰”。人工智能作為前沿?cái)?shù)字化技術(shù)之一，能夠有效賦能德育，為德育的提質(zhì)增效提供新契機(jī)。
　　
　　一是德育場(chǎng)域的時(shí)空延展。在智能時(shí)代，通過(guò)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）等智能技術(shù)，可以營(yíng)造出全景化、多維度、交互性、沉浸式的德育環(huán)境新樣態(tài)，突破德育受客觀物理場(chǎng)域所限的窠臼。乘人工智能技術(shù)的“東風(fēng)”，打造虛實(shí)結(jié)合、人機(jī)互動(dòng)、實(shí)時(shí)共享、群智開(kāi)放、沉浸體驗(yàn)等全新的德育場(chǎng)景，能夠促進(jìn)德育在現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間、物理空間與思想空間、社會(huì)空間與個(gè)人空間實(shí)現(xiàn)多線性延展。
　　
　　二是德育供需的精準(zhǔn)對(duì)接。大數(shù)據(jù)和算法是人工智能的核心要件。相較于以往的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，人工智能可依托算法注入并立足大數(shù)據(jù)的“喂養(yǎng)”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，具有總結(jié)規(guī)律、呈現(xiàn)趨向、預(yù)測(cè)發(fā)展的強(qiáng)大能力。通過(guò)利用智能“畫(huà)像”等技術(shù)，能夠以顯性化的方式呈現(xiàn)教育對(duì)象在德行方面的某些隱匿特征，從而提高德育供給的精準(zhǔn)度、精確度、精細(xì)度，為開(kāi)展個(gè)性化德育創(chuàng)造條件。也就是說(shuō)，在智能時(shí)代，德育更容易達(dá)到與教育對(duì)象內(nèi)在需求的精準(zhǔn)對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)德育之“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的良性循環(huán)。
　　
　　三是德育資源的共建共享。人工智能能夠助力德育資源的開(kāi)發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮出德育資源的價(jià)值。在德育資源開(kāi)發(fā)方面，利用人工智能的深度搜索、跨界融合、知識(shí)加工以及可視交互技術(shù)等，可以對(duì)不同時(shí)期、不同內(nèi)容、不同形式的德育資源進(jìn)行自動(dòng)挖掘、快速獲取和系統(tǒng)整合，從而使得德育資源開(kāi)發(fā)走向高效化；在德育資源配置方面，人工智能能夠助力媒介化的知識(shí)、信息、數(shù)據(jù)等轉(zhuǎn)化為德育資源并存儲(chǔ)于云智能平臺(tái)中，德育主體只需擁有智能終端便可隨時(shí)隨地獲取，這大大提高了德育資源配置的覆蓋面和共享度。
　　
　　智能時(shí)代德育的風(fēng)險(xiǎn)隱憂
　　
　　智能時(shí)代雖已來(lái)臨，但人工智能技術(shù)依然處于不斷的迭代更新之中。目前，人工智能技術(shù)在發(fā)展、應(yīng)用和治理上仍處于探索階段，存在著很大的優(yōu)化改進(jìn)空間。因此，要對(duì)智能時(shí)代德育的風(fēng)險(xiǎn)隱憂進(jìn)行理性思量。
　　
　　首先，智能預(yù)設(shè)機(jī)制對(duì)德育過(guò)程生成性的消解。人工智能本質(zhì)上是預(yù)先設(shè)計(jì)好的算法程序和數(shù)據(jù)模型，天然帶有“預(yù)設(shè)固化”的特征。然而，德育本質(zhì)上是一種具有生成性特征的教育實(shí)踐活動(dòng)。德育過(guò)程乃是德育主體與對(duì)象的精神交流過(guò)程，是二者通過(guò)思想傳遞、情感共鳴、智慧啟發(fā)等生成起來(lái)的生命性互動(dòng)，其中的許多環(huán)節(jié)是無(wú)法被技術(shù)性預(yù)設(shè)和程序化預(yù)定的。在智能時(shí)代，對(duì)人工智能技術(shù)的過(guò)度依賴，會(huì)解構(gòu)德育過(guò)程的生成性特質(zhì)，使德育機(jī)械化、刻板化、單調(diào)化，讓德育過(guò)程中難能可貴的人文性、情感性、創(chuàng)造性的因素被消解。
　　
　　其次，智能接受偏好對(duì)德育內(nèi)容深度性的沖擊。德育內(nèi)容的深度性，具體指涉的是德育內(nèi)容的思想深邃性、道德深刻性和教育深遠(yuǎn)性。在智能時(shí)代，由人工智能驅(qū)動(dòng)的知識(shí)生產(chǎn)和信息傳播樣式，容易使教育對(duì)象養(yǎng)成碎片化、具象化、淺表化、迅疾化的文化接受偏好，也容易使教育對(duì)象形成表面化、快餐化、情緒化、泛娛樂(lè)化的文化接受心態(tài)，從而漸漸喪失思想咀嚼、道德沉思、價(jià)值內(nèi)省、情感共鳴、心靈對(duì)話、精神關(guān)懷的興趣。這會(huì)壓縮德育內(nèi)容的輻射力，沖擊德育內(nèi)容供給的深度性。
　　
　　再其次，智能算法賦權(quán)對(duì)德育價(jià)值主導(dǎo)性的挑戰(zhàn)。人工智能的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，就是算法承擔(dān)起信息分發(fā)的“職責(zé)”。在智能時(shí)代下，由智能算法賦權(quán)所衍生的五花八門的“個(gè)性推薦”“猜你喜歡”“熱點(diǎn)頭條”中，不乏消極、負(fù)面、低劣甚至危險(xiǎn)的信息。這是因?yàn)�，智能算法賦權(quán)極易被強(qiáng)勢(shì)的資本邏輯、異化的技術(shù)邏輯和扭曲的符號(hào)邏輯所裹挾，導(dǎo)致智能算法所推送的往往是缺乏正確價(jià)值導(dǎo)向的內(nèi)容。在這種情態(tài)下，是非、善惡、美丑等各種異質(zhì)性的價(jià)值敘事便在智能網(wǎng)絡(luò)空間競(jìng)相爭(zhēng)艷和自由流轉(zhuǎn)，德育價(jià)值的主導(dǎo)性將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
　　
　　智能時(shí)代德育的適應(yīng)性創(chuàng)新
　　
　　要利用好智能時(shí)代的“技術(shù)紅利”，同時(shí)規(guī)避智能時(shí)代所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)隱憂，就要構(gòu)建“智能德育”體系，推進(jìn)智能時(shí)代德育的適應(yīng)性創(chuàng)新。
　　
　　一是鍛造智能德育隊(duì)伍。構(gòu)建智能德育體系，關(guān)鍵在教師。鍛造一支深諳智能時(shí)代信息生成傳播規(guī)律、算法創(chuàng)制運(yùn)用規(guī)律、道德接受內(nèi)化規(guī)律的智能德育隊(duì)伍，是破解智能時(shí)代德育所面臨的諸多風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的應(yīng)然指向。為此，要讓德育教師樹(shù)立“立德樹(shù)人為‘體’，智能技術(shù)為‘用’”的理念，以守正創(chuàng)新的姿態(tài)主動(dòng)“擁抱”智能時(shí)代。一方面，要讓教師堅(jiān)守德育的本真價(jià)值，不忘德育的立德樹(shù)人初心，不能淪為智能技術(shù)的“木偶”；另一方面，要讓教師確立與智能時(shí)代相匹配的思維方式（如生成性思維、預(yù)測(cè)性思維、精準(zhǔn)性思維、協(xié)同性思維等）和教育理念（如個(gè)性觀照、精準(zhǔn)滴灌、跨界融合、多向互動(dòng)等），積極提升自身的智能素養(yǎng)。
　　
　　二是善用智能德育模式。智能德育模式，是指依托人工智能技術(shù)打造的德育新樣式，涉及德育內(nèi)容的智能呈現(xiàn)、德育方法的智能運(yùn)用、德育載體的智能拓展、德育場(chǎng)景的智能改造、德育話語(yǔ)的智能傳播等。在智能時(shí)代，善用智能德育模式，能夠優(yōu)化德育供給，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性。善用智能德育模式，意味著要將人工智能技術(shù)有機(jī)嵌入德育過(guò)程，構(gòu)建起適用于德育實(shí)踐的智慧教育體系。同時(shí)，善用智能德育模式，也意味著堅(jiān)持“德行為王，技術(shù)為輔”原則，注重用德育價(jià)值之“道”來(lái)駕馭智能技術(shù)之“器”，規(guī)避因智能技術(shù)在德育領(lǐng)域深度擴(kuò)散和過(guò)度使用而導(dǎo)致的工具理性對(duì)價(jià)值理性的侵蝕。
　　
　　三是健全智能德育機(jī)制。智能德育要取得良好效果，離不開(kāi)相關(guān)保障機(jī)制的建立。首先，要健全智能德育的主體培育機(jī)制。要滿足智能德育對(duì)德育主體提出的新要求，就要健全智能德育的主體培育機(jī)制，使德育主體能夠生成與智能時(shí)代相匹配的智慧思維、技術(shù)素養(yǎng)和價(jià)值理念。其次，要健全智能德育的風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)與應(yīng)對(duì)機(jī)制。在智能德育運(yùn)行的各環(huán)節(jié)，都應(yīng)配以相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)預(yù)警和應(yīng)對(duì)處理機(jī)制，以保障智能技術(shù)助推德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，要健全智能德育的協(xié)同管理機(jī)制。若德育大數(shù)據(jù)的共建共享存在阻滯，“智能德育”便會(huì)難以推進(jìn)。因而，健全協(xié)同管理機(jī)制，是智能德育有效運(yùn)轉(zhuǎn)的題中之義。
　　
　�。ㄗ髡呦等A東政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)、高校中國(guó)共產(chǎn)黨偉大建黨精神研究中心研究員）