職業(yè)英語課程是高職院校培養(yǎng)社會需要的復合型外語人才、提升學生綜合素養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢的重要課程。為更好地滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，高職職業(yè)英語課程教學應不斷深化育人理念，著力探索構(gòu)建語言與育人深度融合的混合項目式教學模式。

　　以練就多元能力為目標

　　在高職職業(yè)英語課程中，混合項目式教學模式的教學目標要以“全人發(fā)展理念”為統(tǒng)領(lǐng)，以職業(yè)內(nèi)容為導向，將英語語言學習與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有機結(jié)合，致力于培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下的英語語言運用能力，使其通過職業(yè)英語內(nèi)容的學習，實現(xiàn)“學以致用、學用一體、知行合一”的職業(yè)英語總體目標和“用英語進行跨文化交際、講好中國故事”的職業(yè)能力目標，以及“具備職業(yè)精神、中國情懷和國際視野”的思政目標。

　　嚴格踐行三階段任務(wù)導向

　　混合項目式教學模式融合了線上自主學習和線下項目式學習，并根據(jù)實際教學現(xiàn)狀，將教學過程分為課前、課中和課后三個階段。

　　第一階段為課前任務(wù)，教師將職業(yè)英語教學視頻和自主學習資料發(fā)布在平臺，學生在課前完成語言知識和職業(yè)知識、技能等基本內(nèi)容的自主學習。第二階段為課中任務(wù)，教師對課前自學內(nèi)容進行點撥和引導后，學生進入教師精心設(shè)計的職業(yè)情境項目，以組為單位深度浸入職業(yè)場景之中，通過協(xié)商、合作、分享等形式操練、內(nèi)化課前所學知識，鍛煉語言和思維能力，同時教師根據(jù)學情靈活調(diào)整，對學生進行個性化精準幫助。第三階段為課后任務(wù)，學生根據(jù)所學語言和職業(yè)知識在學習平臺上展示任務(wù)成果并撰寫反思日志，同時教師和學生對其他組的展示任務(wù)進行多維度評價。

　　實現(xiàn)語言能力與育人深度融合

　　在職業(yè)英語教學中，混合項目式教學模式符合語言學習規(guī)律，能有效實現(xiàn)語言能力和育人的深度融合，更好地滿足產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對職業(yè)英語人才的需求。

　　一是實現(xiàn)英語語言能力與跨文化溝通能力的深度融合。教師通過建構(gòu)語言學習內(nèi)容與職業(yè)場景相結(jié)合的項目，引導學生浸入項目實現(xiàn)“做中學”。學生在用英語合作、協(xié)商完成系列項目過程中，提高了英語語言能力以及跨文化溝通和交際能力。二是實現(xiàn)英語語言能力與課程思政的深度融合。教師在職業(yè)英語教學過程中采用諸多承載理想信念、社會責任和家國情懷的教學素材與內(nèi)容，寓價值觀引導于職業(yè)英語知識傳授全過程，并有機結(jié)合具體的職業(yè)情境對學生予以適時啟發(fā)和積極引導，切實培養(yǎng)高職生的敬業(yè)精神、擔當意識和職業(yè)能力，以及向世界講好中國故事、向國際社會展現(xiàn)美好中國形象的能力。三是實現(xiàn)英語語言能力與全人發(fā)展理念的深度融合。學生通過課前、課中、課后三階段學習，在職業(yè)英語的教學情境中完成項目，教師通過融合跨文化能力提升和思政目標實現(xiàn)引導于一體，謀求專業(yè)理論和崗位實踐的無縫對接，為學生打造全人發(fā)展的機會和平臺。

　　總之，混合項目式教學模式倡導以職業(yè)內(nèi)容和情境為載體的語言學習，將語言學習與專業(yè)知識運用密切聯(lián)系，注重知行合一，踐行學用一體，同時以“促進學習發(fā)生為中心”，關(guān)注語言學習的工具性和人文性，不但高度契合高職生自身職業(yè)發(fā)展的需求，也有利于推進我國高素質(zhì)技能型人才國際化能力的培養(yǎng)，更好地為提升國家競爭力提供人才保障和智力支持。

　　(作者單位系天津外國語大學)