著名語言學(xué)家朱德熙先生曾經(jīng)指出，要想學(xué)好語文，僅靠課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有兩個(gè)好習(xí)慣，一個(gè)是每天閱讀，另一個(gè)是勤查辭書。

　　朱先生實(shí)際談到了詞典閱讀問題�！安樵~典”中的“查”，按商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義是“翻檢著看”，有的詞典解釋為“翻動(dòng)著看或找”。不論哪部詞典，釋義中都提到“翻動(dòng)、檢索”的意思。學(xué)生如果遇到某個(gè)不會(huì)的文字或詞語，則通過“查”來掃除認(rèn)讀障礙。

　　但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，詞典的“查”功能并沒有得到充分重視。作為語文教師，我經(jīng)常遇到這樣一種情況：學(xué)生時(shí)常拿一個(gè)他不認(rèn)識(shí)的字問我怎么讀、什么意思。在學(xué)生看來，語文教師天然地就應(yīng)該認(rèn)識(shí)更多的字，就應(yīng)該成為活字典，隨時(shí)供學(xué)生“查閱”。

　　語文教師自然應(yīng)該努力成為活字典，卻不能僅僅做學(xué)生的備查資料庫。當(dāng)學(xué)生問我一個(gè)字應(yīng)該如何讀、是何種意義時(shí)，我往往會(huì)告訴他“你去查一下詞典”。并不是我不愿意回答學(xué)生的問題，我是希望我的學(xué)生不要養(yǎng)成明明可以獨(dú)立解決問題卻只想著問別人的習(xí)慣。生問我答將結(jié)論直接告訴學(xué)生，沒有經(jīng)過學(xué)生的自主探尋，他們知道了答案很快又會(huì)忘掉。只有獨(dú)立檢索查詢?cè)~典得到的收獲，才是真切有效的收獲。

　　比如，學(xué)生如果不會(huì)“侘傺”這個(gè)詞語，他們需要按照一定的檢索程序查詢這個(gè)詞。其中“侘”字要查“亻”旁,部件起筆是點(diǎn),字條在《現(xiàn)代漢語詞典》第7版(以下簡稱《現(xiàn)漢》)138頁�！皝鳌弊忠魹閏hà，只用在“侘傺”這個(gè)詞語中，意思是“失意的樣子”，這個(gè)詞讀chàchì。以上檢索查詢的過程就是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容的過程，學(xué)生邊查詢邊閱讀理解、篩選提取信息，遠(yuǎn)比師講生記對(duì)學(xué)生更有意義。

　　查詞典的意義很大，但我認(rèn)為詞典不僅要會(huì)查，還要會(huì)讀。查是讀的一種形式，讀比查的含義更豐富。如前所述，“查詞典”重在“翻動(dòng)、檢索”，屬于信息檢索能力。而“讀詞典”重在閱讀，其本質(zhì)是對(duì)語言文字信息的解構(gòu)、建構(gòu)、整合、提煉，處于深度理解層次。這種學(xué)習(xí)行為的機(jī)理更復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更豐富。中學(xué)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀詞典的能力。讀詞典是閱讀工具書的行為，學(xué)生通過對(duì)詞典凡例、查詢路徑的學(xué)習(xí)，形成工具書閱讀能力。

　　但對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，詞典閱讀還遠(yuǎn)不止于此。它是學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)詞語、學(xué)習(xí)語言的過程，是探究語言現(xiàn)象背后的原理規(guī)律的過程。

　　一線語文教師都有這種體會(huì)，漢字、詞語數(shù)量多、義項(xiàng)更多，運(yùn)用起來更是千變?nèi)f化。如果只靠機(jī)械識(shí)記，學(xué)習(xí)效率不可能提升，只有理解漢語生成、建構(gòu)與運(yùn)用的原理，特別是使詞語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，漢語詞語學(xué)習(xí)才能事半功倍，學(xué)生記憶、理解、積累詞語才能不至于那樣難。閱讀詞典恰恰可以起到詞語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的作用。漢字、詞語釋義蘊(yùn)含著豐富的語理，理解釋義原理就是學(xué)習(xí)語理的過程。

　　對(duì)于一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)概念，詞典往往能用精準(zhǔn)、形象的語言揭示其內(nèi)涵，并舉出恰切的示例。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞典的釋義文字，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握概念，培養(yǎng)概括能力和精確表述能力極有意義。

　　比如“厚”字，《現(xiàn)漢》這樣解釋其本義：“扁平物上下兩面之間的距離大(跟‘薄’相對(duì))”——不是球形物，不是物的直徑，不是物的重量;并且為了形象說明將其與“薄”作對(duì)比。這個(gè)釋義很準(zhǔn)確很形象。進(jìn)而，由“扁平物上下兩面之間的距離大”這個(gè)意義引申出厚的名詞義，即“厚度”，再由本義引出不同領(lǐng)域的比喻義。

　　“厚”字最開始在造字時(shí)，表示山石、地殼很厚。先人通過對(duì)山石、地殼厚度的感知，進(jìn)而擴(kuò)大意義使用范圍，形成了“扁平物上下兩面之間的距離大”這個(gè)義項(xiàng)。當(dāng)我們看到物體厚重時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種敦實(shí)、可靠的感受。這種感受引申到其他認(rèn)知領(lǐng)域，就可以產(chǎn)生不同的比喻義。比如可以用于形容詞，包括厚道、感情深、利潤大、味道濃、家產(chǎn)富有等意思，也可以引申和比喻引出動(dòng)詞的用法，包括優(yōu)待、推崇、重視等意思。

　　學(xué)生理解“厚”字不同義項(xiàng)之間的相互生成關(guān)系，并將這些關(guān)系形成一個(gè)整體。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲做遷移，就可以理解“厚今薄古”中的“厚”是“優(yōu)待、推崇、重視”的意思。學(xué)生自主建構(gòu)出對(duì)“厚古薄今”一詞的理解，其效果比機(jī)械記憶要好得多。

　　再比如區(qū)別“實(shí)行”與“施行”這兩個(gè)詞�！皩�(shí)行”在《現(xiàn)漢》中的解釋是“用行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)(綱領(lǐng)、政策、計(jì)劃等)”�！笆┬小痹凇冬F(xiàn)漢》中的解釋是“①法令、規(guī)章等公布 后從某時(shí)起發(fā)生效力;執(zhí)行。②按照某種方式或辦法去做”。這樣精確、清晰的解釋使閱讀者對(duì)這兩個(gè)詞的使用語境和范圍有明確認(rèn)識(shí)，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤。

　　我們常把字典詞典稱為“不說話的老師”。這位老師思維嚴(yán)謹(jǐn)、博大精深，查字典詞典就是向這位老師請(qǐng)教，而讀字典詞典則是與這位老師深度交流。

　　近幾年，大中學(xué)生的語言運(yùn)用能力是在下降的，語言貧乏、用詞不準(zhǔn)、詞不達(dá)意現(xiàn)象比比皆是。因而，中學(xué)語文要高度重視詞語學(xué)習(xí)，而讀詞典則是提升學(xué)生語用能力的一個(gè)重要途徑。相信學(xué)生在不斷閱讀詞典的過程中，能夠有更多的自主創(chuàng)造和深度學(xué)習(xí)。

　　(作者單位系北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué))