一、背景與問題

　　自2010年國家啟動實施“國培計劃”以來，學校積極投入并獲得“國培計劃”國家級別示范性集中培訓項目機構(gòu)資質(zhì)，成為全國有此資質(zhì)的100所高校(其中僅2所高職高專)之一。10年來，學校承辦各級各類幼師培訓共120項163個班次，培訓人數(shù)達17119人次，培訓學員遍布全國24個省(自治區(qū)、直轄市)。學校深耕精研“國培計劃”的實施推進，探索構(gòu)建了行之有效的模式策略。2018年1月，國家頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》作出“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍”“創(chuàng)新幼兒園教師培訓模式”等重要指示。同年7月廣西出臺相關(guān)實施意見，明確提出結(jié)合廣西實際“建立幼兒園教師全員培訓制度”“重點加強鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓力度”等指導意見，對做好廣西鄉(xiāng)村幼教提出了新命題。

　　作為廣西幼教培訓的“龍頭”，廣西幼兒師范高等�？茖W校勇?lián)�重任積極“應答”，探索新思路構(gòu)建新模式，著力支持服務鄉(xiāng)村幼教發(fā)展。在近3年實施的48項幼教培訓中，送教指導全部覆蓋廣西14個地市42個貧困縣，其中貧困縣占比77.78%，惠及城鄉(xiāng)幼兒園教師7798名，其中鄉(xiāng)村幼師7303人，占比93.65%，取得相關(guān)成果共計25項，為促進民族鄉(xiāng)村幼師專業(yè)成長探索了新的培訓模式，為推動民族鄉(xiāng)村幼教發(fā)展提供了諸多有益經(jīng)驗。

　　通過調(diào)查分析，學校對廣西民族鄉(xiāng)村幼教發(fā)展滯后的最薄弱方面——幼兒園教師科學保教能力低下、導致幼教質(zhì)量不高、影響幼教良好生態(tài)等一系列問題進行思考研判，并深入究因、探索對策，著力解決更為突出的“三不足”和“三缺少”的問題：一是民族鄉(xiāng)村幼兒園教師“真學習”不足、缺少學習機會和專業(yè)引領(lǐng)的問題;二是民族鄉(xiāng)村幼兒園教師“真提高”不足、缺少跟進指導和成長陪伴的問題;三是民族鄉(xiāng)村幼兒園教師“真自信”不足、缺少文化自信和發(fā)展內(nèi)驅(qū)的問題。針對以上問題，研究團隊開展了理實結(jié)合的持續(xù)探索，取得顯著成效。

　　二、問題解決過程

　　基于深耕鄉(xiāng)村幼師培訓的豐富經(jīng)驗，借鑒鄉(xiāng)村振興“打贏脫貧攻堅戰(zhàn)”“加強教育扶貧扶志”等指導思想，貫徹黨的十九大以來提出的“幼有所育”應加強“高素質(zhì)善保教”幼兒教師隊伍建設(shè)等重要精神，學校以“問題導向、明同異——精準送教、促真知——幼師脫貧、蓄后勁”為行動路線，以“稚慧工程”“廣西學前教育幫扶工程”“送教下鄉(xiāng)”等一系列項目為依托，開展“差異化培訓”，力求“精準送教”，通過“分層分類”“菜單選學”“領(lǐng)航+續(xù)航”等策略，幫扶民族鄉(xiāng)村幼師在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的自我成長及團隊共進，使之科學保教能力由“赤貧”逐步“脫貧”走向“小康”，有效紓解鄉(xiāng)村幼師專業(yè)發(fā)展“三不足”和“三缺少”的問題。主要分為“探索階段—形成階段—深化階段”三個階段，各階段有所側(cè)重又相互嵌入。

　　(一)探索階段(2013年1月—2016年5月)

　　基于問題導向，學校發(fā)現(xiàn)在常規(guī)培訓中“同一化”的做法容易導致學員“無差別”參訓，如學習同一課程、研修同一任務等，其結(jié)果是在一定程度上基本滿足參訓學員的一些需求，但未能有針對性地滿足參訓學員的切實需求。尤其鄉(xiāng)村幼師的學情有其特殊性，例如學歷不同、素質(zhì)不同、專業(yè)不同、背景不同等，“同一化”培訓可能導致“真學習”不足，即不論學員學歷、知識背景、所處地區(qū)實際情況，使用同一性的課程培訓，導致學員聽不懂、學不進、不適用。如何從只重參訓者的同一性轉(zhuǎn)向關(guān)注參訓者的差異化，從關(guān)注培訓增量到關(guān)注培訓提質(zhì)，從忽略“假學習”到重視“真學習”。因而在此階段學校加強對鄉(xiāng)村幼師的學情分析及學習需求分析，明確其更迫切所需的方面，如知曉幼教基本理論、掌握幼教活動設(shè)計的策略、借鑒優(yōu)秀教學示例、開發(fā)本土教育資源等。學校努力探索創(chuàng)建更適合鄉(xiāng)村幼師的培訓模式——“差異化培訓”，并研究設(shè)計“分層分類”培訓方案，開發(fā)與鄉(xiāng)村幼師應知應會相適宜的初階、中階、高階“三階課程”，為“菜單選學”作鋪墊，從而為促進民族鄉(xiāng)村幼師“真學習”“真提高”“真自信”夯實基礎(chǔ)。

　　(二)形成階段(2016年6月—2018年12月)

　　基于結(jié)果思維，學校力求本研究的產(chǎn)出具體而有實效。因此不斷思考研磨如何做好“差異化培訓”，對培訓研發(fā)、實施及質(zhì)量監(jiān)控、成果推廣等進行整體部署和推進。此階段學校實施自治區(qū)、各地市統(tǒng)籌“國培計劃”項目及教育部門專項等37項，培訓幼師7419人，并不斷總結(jié)上一階段典型經(jīng)驗，進一步加強民族鄉(xiāng)村幼師培訓指導和服務管理，重點選取崇左市5個縣(天等、寧明、龍州、大新、扶綏)為試點，結(jié)合實施“送教下鄉(xiāng)”和“廣西學前教育幫扶工程”項目，送教到園、到點、到人，力求精準施訓。

　　主要做法有：一是通過“掃盲式培訓”幫助鄉(xiāng)村幼師對幼教、對兒童、對兒童游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及“五領(lǐng)域”教育教學等方面進行基礎(chǔ)學習，使之對幼教由不知到知。二是通過“五步學習法”培訓，將“診斷—設(shè)計—實施—示范—調(diào)整”作為鄉(xiāng)村幼師專業(yè)技能學習訓練指導策略，解決鄉(xiāng)村幼師來源復雜、專業(yè)起點低，游戲活動實施、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動組織等專業(yè)技能不強的問題。如崇左市天等、寧明兩縣8天分兩段送教下鄉(xiāng)，通過現(xiàn)場診斷示范—研課磨課—成果展示—總結(jié)提升，使當?shù)亟�千名鄉(xiāng)村幼兒教師大受裨益�！皬V西學前教育幫扶工程”送教30個貧困縣、60所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、4500名鄉(xiāng)村幼師，開展“1+4”點面結(jié)合的幫扶指導，即1天入園進行規(guī)范辦園、創(chuàng)示范園現(xiàn)場指導，4天進行“五領(lǐng)域”教學、游戲、環(huán)創(chuàng)等集中培訓，使之獲得適切的跟進指導和成長陪伴，從而對幼教理論與實際有機聯(lián)系由虛知、淺知到實知、深知。三是通過“領(lǐng)航+續(xù)航”培訓，幫助鄉(xiāng)村幼師不斷獲得發(fā)展動力。建構(gòu)以鄉(xiāng)村幼師為中心的“高校+自治區(qū)示范幼兒園+縣區(qū)教師發(fā)展中心(或教研室)+當?shù)赜變簣@”的四方教研支持團隊，形成“現(xiàn)場+課堂”學習共同體，助力鄉(xiāng)村幼師可持續(xù)發(fā)展，為其“真提高”輸送源源不斷的專業(yè)支持。

　　(三)深化階段(2019年1月至今)

　　基于品質(zhì)思維，學校對鄉(xiāng)村幼師專業(yè)能力提升的培訓指導進行深入研究，此階段側(cè)重加強成果凝練的思考與行動，成績卓著。提煉了“現(xiàn)場+課堂”研訓一體化的培訓模式富有創(chuàng)新獲好評，典型案例《分層分類訪名園，學員為本促發(fā)展》《“7+3”菜單選學精準培訓創(chuàng)新模式實踐》先后評為2018年、2019年廣西“國培計劃”和“區(qū)培計劃”優(yōu)秀案例，《鄉(xiāng)村幼兒教師“三階五步四方”專業(yè)成長支持體系研究與創(chuàng)新實踐》《貧困地區(qū)學前處境不利兒童非正規(guī)教育實踐研究》分別榮獲2019年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級教學成果特等獎、一等獎。

　　三、實踐創(chuàng)新與應用成效

　　(一)實踐創(chuàng)新

　　1.理實結(jié)合以“適”為“新”

　　借鑒理論指導實踐，以適宜的理論支撐開展適切的培訓。將差異化教學理論、選擇性教育理論、人本主義教育理論等借鑒運用于民族鄉(xiāng)村幼師培訓，結(jié)合學校主持的貧困縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境突破——“鄉(xiāng)村名師引領(lǐng)+巡培團”培訓模式研究(FHB180581)、廣西農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職后培訓研究與實踐(2010JGB151)、廣西農(nóng)村幼兒園教師保教能力提升研究與實踐(2012QJS002)、西部地區(qū)縣域農(nóng)村學前教育管理機制改革研究(2011FHB110091)、基于“兩個《標準》”的高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐研究(GXGZJG2016A066)等省部級重點課題研究，將職后培訓反哺職前培養(yǎng)結(jié)合，將共性與適性指導兼容，摒棄攀比盲從和泛化施訓，促進鄉(xiāng)村幼師學用轉(zhuǎn)化、務實創(chuàng)新。

　　2.效益推廣因“惠”而“欣”

　　聚力于民族鄉(xiāng)村幼師培訓，亦惠及廣大幼師群體。近幾年學校對廣西5個少數(shù)民族自治縣且是國家級別貧困縣施訓指導，分別是環(huán)江毛南族自治縣、富川瑤族自治縣、融水苗族自治縣、三江侗族自治縣、金秀瑤族自治縣，獲益者包括公、民辦園及鄉(xiāng)村托幼機構(gòu)教師。學校不斷總結(jié)經(jīng)驗優(yōu)化策略，對全區(qū)非民族地區(qū)貧困縣及有需求地市提供支持，獲益者從鄉(xiāng)村幼師到市級幼教骨干，包括區(qū)內(nèi)8個地市、42個貧困縣及南寧市17個班、崇左市8個班等，5年來共計6059人。同時發(fā)揮優(yōu)勢輻射區(qū)外，組織實施重慶班、鎮(zhèn)江班等幼教專項培訓，攜手共創(chuàng)幼教發(fā)展的欣喜局面。

　　3.幫扶指導由“質(zhì)”立“信”

　　支持民族鄉(xiāng)村幼師發(fā)展，不僅注重增量提質(zhì)，更重賦能高效，不僅注重專業(yè)提升，更重自信建立。鄉(xiāng)村幼教既承載著傳播知識、塑造文明鄉(xiāng)風的功能，更承擔培育師資人才、為鄉(xiāng)村未來發(fā)展提供智源的重任。學校因地制宜提高鄉(xiāng)村幼師挖掘利用本土教育資源的能力，建構(gòu)具有本土文化特質(zhì)的幼教活動課程，引領(lǐng)兒童認同傳揚本民族優(yōu)秀文化，助力鄉(xiāng)村幼師樹立文化自信、增強專業(yè)自覺，使之更具可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。

　　(二)應用成效

　　1.“精準送教”為民族鄉(xiāng)村“幼教拓荒”

　　以崇左市為例。2019年對崇左市4個縣(天等、龍州、大新、寧明)送教下鄉(xiāng)，其中龍州縣(壯族人口95%)近10年未開展大范圍的專業(yè)幼教培訓，也未有送教到園到點的服務。學校的“精準送教”猶如及時雨，也如拓荒牛，為龍州縣及同類的、幼教幾近“赤貧”的地區(qū)帶來強大支持，幼教專業(yè)培訓指導從無到有，為其“幼教拓荒”。

　　2.“授之以漁”為民族幼教培育“種子教師”

　　針對民族地區(qū)實際，施訓授之“魚”“漁”兼具，指導鄉(xiāng)村幼師從簡單模仿到思辨借鑒，從仰慕優(yōu)秀到學做優(yōu)秀，從等靠上級專家到學做本土專家，從依賴他人陪伴成長到同行互勉互伴成長，根植鄉(xiāng)村培育“種子教師”由參訓者逐步成為指導者，為當?shù)赜捉贪l(fā)展積蓄后勁。幼教專業(yè)培訓指導從有到優(yōu)，推動鄉(xiāng)村幼教由“赤貧”逐步“脫貧”走向“小康”。

　　3.“扶智扶志”扎根幼教致力民族地區(qū)“鄉(xiāng)村振興”

　　扎根本土促進民族鄉(xiāng)村幼師科學保教能力提高、助其專業(yè)“脫貧”、為其“扶智”和“扶志”的耕耘過程，也是學校攜手同行努力打造精品國培的追求過程�！多l(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》明確“到2020年全面建成小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，在中西部老少邊窮島等邊遠貧困地區(qū)。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。學�！皣�培十年”深耕幼師培訓，為廣西少數(shù)民族鄉(xiāng)村振興夯實師資人才，也將為全國同類地區(qū)提供典型經(jīng)驗和廣西智慧。

　　(楊 彥 蒙志勇 覃小珊 盧秀進)