面向“后疫情時(shí)代”，如何推動(dòng)數(shù)字化教育持續(xù)深入發(fā)展，是教育系統(tǒng)和全社會(huì)高度關(guān)切的問(wèn)題。日前，中國(guó)教育報(bào)刊社·中教傳媒智庫(kù)舉辦了“數(shù)字化教育發(fā)展云端研討會(huì)”，30多位不同領(lǐng)域?qū)＜�、中小學(xué)校長(zhǎng)和教師線上共話數(shù)字化教育發(fā)展。

　　一、數(shù)字化教育發(fā)展的現(xiàn)狀與成效

　　1.不同區(qū)域和學(xué)校為教育信息化建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，數(shù)字化教育對(duì)于教育公平的促進(jìn)作用越來(lái)越明顯。截至2019年，全國(guó)98.4%的中小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，90.1%的中小學(xué)擁有多媒體教室;今年2月啟用的國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，在3個(gè)月內(nèi)瀏覽次數(shù)達(dá)20.73億。這些堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)在保障疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的同時(shí)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共用，特別是為薄弱學(xué)校、邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)、弱勢(shì)家庭提供了優(yōu)質(zhì)教育資源和不間斷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　2.數(shù)字化教育發(fā)展為減輕學(xué)校、教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)提供了更多可能性，教育“減負(fù)”涌現(xiàn)出越來(lái)越多的數(shù)字化解決方案。在平臺(tái)選擇上，廣州市海珠區(qū)大元帥府小學(xué)等學(xué)校以實(shí)用、有效為原則，對(duì)各類(lèi)平臺(tái)進(jìn)行選擇與搭配，形成因地制宜的解決方案。在資源保障上，寶雞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)將陜西中小學(xué)“三級(jí)三類(lèi)”骨干教師優(yōu)質(zhì)教育資源、寶雞市“空中課堂”等資源整合運(yùn)用于教學(xué)。在機(jī)制建設(shè)上，湖南省衡陽(yáng)市華新實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過(guò)精細(xì)分工、打造教學(xué)共同體等方式，為推動(dòng)教育“減負(fù)”提供強(qiáng)有力的保障。

　　3.數(shù)字化應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教育管理模式，顯著提升了各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校的治理效能。遼寧省遼陽(yáng)市在疫情期間努力做到“四個(gè)立足于”，即立足于有效組織，立足于有效學(xué)習(xí)，立足于難點(diǎn)答疑，立足于有效反饋，在成功應(yīng)對(duì)疫情考驗(yàn)的同時(shí)，也有效提升了區(qū)域和學(xué)校兩級(jí)的教育管理效能。

　　4.數(shù)字化應(yīng)用和能力培養(yǎng)促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，正在催生新的教師職業(yè)角色和能力結(jié)構(gòu)。無(wú)錫市濱湖區(qū)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支撐機(jī)制，搭建“濱湖教研網(wǎng)”，為全區(qū)教師提供了一個(gè)集教育研究、教師研修、骨干教師考核、成果展示等于一體的綜合服務(wù)平臺(tái)。

　　5.數(shù)字化教育在不同方面推動(dòng)了教育教學(xué)變革，為未來(lái)學(xué)校建設(shè)帶來(lái)了經(jīng)驗(yàn)和啟示。合肥一中構(gòu)建以“學(xué)習(xí)任務(wù)單+自主學(xué)習(xí)+在線作業(yè)+在線講解+教師答疑”為流程的在線教學(xué)模式;武漢六中致誠(chéng)中學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，以“教師導(dǎo)向與助學(xué)、家長(zhǎng)引導(dǎo)與陪伴、同伴互助與激勵(lì)”為策略，形成“自主·支持”協(xié)同學(xué)習(xí)鏈。

　　6.數(shù)字化教育在學(xué)校教育與家庭教育的交互融合中形成育人合力，為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)提供了有力保障。疫情期間，很多學(xué)校努力加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的交互融合，填補(bǔ)居家學(xué)習(xí)期間的課后教育“真空”。紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)開(kāi)展“居家五星好少年”評(píng)選活動(dòng)，指導(dǎo)、激勵(lì)居家防疫期間孩子們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　二、當(dāng)前數(shù)字化教育發(fā)展面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

　　1.數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依然存在短板，教育技術(shù)研發(fā)尚不能充分滿足教育行業(yè)發(fā)展之需。此次疫情暴露出信號(hào)基站建設(shè)覆蓋仍然不足，平臺(tái)建設(shè)不可兼容且存在重復(fù)性建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)針對(duì)教育行業(yè)的技術(shù)投入不足，學(xué)校信息化經(jīng)費(fèi)保障不足等問(wèn)題，需要各方協(xié)同解決。

　　2.數(shù)字化教育相關(guān)群體的信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提升，需要在全面推進(jìn)信息化社會(huì)建設(shè)過(guò)程中通盤(pán)考慮。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略研究院研究員田豐提出，在線直播出現(xiàn)各種“翻車(chē)”現(xiàn)象，學(xué)生出現(xiàn)沉迷網(wǎng)游、癡迷網(wǎng)絡(luò)社交等問(wèn)題，說(shuō)明提升數(shù)字化教育實(shí)效迫在眉睫。這些問(wèn)題需要在全面推進(jìn)信息化社會(huì)建設(shè)過(guò)程中通盤(pán)考慮。

　　3.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與保護(hù)學(xué)生身心健康的矛盾，需要引起重視并得到科學(xué)研究論證。要從腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)的角度，審慎研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)不同年齡段學(xué)生的生理、心理影響，特別是疫情期間學(xué)生較為突出的身心健康問(wèn)題、部分學(xué)校出現(xiàn)的近視率上升等問(wèn)題。還需加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端設(shè)備的研發(fā)設(shè)計(jì)，充分考慮不同的教育應(yīng)用場(chǎng)景，改變目前主要以手機(jī)和普通家用電腦為學(xué)習(xí)終端的狀況。

　　4.數(shù)字化教育的評(píng)價(jià)和管理尚為空白地帶，需要在各方協(xié)同探索建立完整的數(shù)字化教育體系。未來(lái)的“教”與“學(xué)”將在萬(wàn)物互聯(lián)之下，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)，通過(guò)精準(zhǔn)算法建構(gòu)全新形態(tài)。如何對(duì)師生、學(xué)校實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，需要制定全新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)，數(shù)字化教育的無(wú)邊界特性，在某種程度上會(huì)將全社會(huì)納入一個(gè)超大的“泛教育系統(tǒng)”，這對(duì)學(xué)校、教育部門(mén)乃至政府教育管理方式的變革提出了重大挑戰(zhàn)。

　　三、數(shù)字化教育發(fā)展的對(duì)策與建議

　　1.教育部門(mén)要持續(xù)強(qiáng)化政策引領(lǐng)保障。應(yīng)基于《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，及時(shí)總結(jié)分析前期在線教育實(shí)踐的突出問(wèn)題與成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善政策、確立標(biāo)準(zhǔn)、制定規(guī)范、強(qiáng)化保障，引領(lǐng)基層教育信息化發(fā)展盡快度過(guò)“摸著石頭過(guò)河”的探索期和陣痛期，重點(diǎn)平衡好政府管控與市場(chǎng)調(diào)節(jié)、行政領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等方面的關(guān)系。

　　2.新興企業(yè)要不斷提升行業(yè)供給能力。各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)和技術(shù)企業(yè)應(yīng)認(rèn)真研究教育行業(yè)特點(diǎn)和需求，深入分析不同用戶的需求和反饋，做好教育產(chǎn)品的研發(fā)、優(yōu)化和迭代，不斷提高教育服務(wù)的精準(zhǔn)度和有效性。要深度融入，立足教育行業(yè)發(fā)展和教育用戶應(yīng)用之需，強(qiáng)化與教育部門(mén)、學(xué)校的常態(tài)化互動(dòng)合作。

　　3.基層學(xué)校要深度推進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用。教育管理者和教師要把握好不變的教育目的與變化的教育形態(tài)、不變的教學(xué)內(nèi)容與變化的表現(xiàn)形式、不變的課程標(biāo)準(zhǔn)與變化的課程資源、不變的師生情誼與變化的交流方式之間的關(guān)系，積極探索運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、專(zhuān)題式教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)過(guò)程性、交互式評(píng)價(jià)方式改革，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”有效拓展延伸學(xué)校教育的場(chǎng)域和時(shí)空，真正以技術(shù)為教育賦能，從“應(yīng)變”走向“蝶變”。

　　(中國(guó)教育報(bào)刊社·中教傳媒智庫(kù)2020年7月出品)