滇西邊境集中連片貧困山區(qū)(以下簡稱滇西山區(qū))位于我國西南邊陲云南，集邊境地區(qū)和民族地區(qū)于一體，是國家新一輪扶貧開發(fā)攻堅戰(zhàn)主戰(zhàn)場中邊境縣數(shù)量和世居少數(shù)民族最多的片區(qū)。新冠肺炎疫情發(fā)生后，按照教育部“停課不停學(xué)”要求，云南滇西山區(qū)中小學(xué)廣泛采用在線教育的方式開展教學(xué)，提供居家學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課程資源和教師指導(dǎo)，充分展現(xiàn)了教育信息化突破時空限制、快速復(fù)制傳播，以較低成本將教育資源即時輸送到農(nóng)村和邊遠地區(qū)的獨特優(yōu)勢，在發(fā)揮重要作用的同時，也暴露了一些短板和不足，既是對邊遠落后地區(qū)教育信息化建設(shè)的考驗，也成為推進教育信息化深入發(fā)展和高效應(yīng)用的重大機遇。

　　在線教育提供豐富的教學(xué)資源，保證了教學(xué)進度

　　疫情期間，在春季學(xué)期開學(xué)延期的情況下，滇西邊境山區(qū)學(xué)校按照教育部和各級行政部門的要求，利用電視頻道、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種方式，開展在線教育活動。以寧洱哈尼族彝族自治縣為例，學(xué)校安排出各年級線上課程表，任課教師嚴格按照課程表進行線上教學(xué)，師生通過“分豆教育”“企業(yè)微信”“釘釘”“無限寶”等學(xué)習(xí)平臺開展線上教學(xué)，采用觀看線上平臺教學(xué)視頻、布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線上直播授課等多種組織方式開展在線教育工作，讓學(xué)生們在家就能接受教師的指導(dǎo)，獲取學(xué)習(xí)線上優(yōu)質(zhì)的資源，努力做到了教師不停教、學(xué)生不停學(xué)，教學(xué)任務(wù)不減、教學(xué)質(zhì)量不降，全方位做好疫情防控期間教師在線教育指導(dǎo)、學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)的工作。

　　疫情初步得到控制后，語文、數(shù)學(xué)、英語等任課教師回到所授課班級教室進行在線教育。教師利用在線教育平臺通過隨機提問、指定學(xué)生提問，學(xué)生通過在線回答、舉手回答、搶答等方式來促進雙方互動交流，有針對性地對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，確保線上教學(xué)效果不降。我們對寧洱全縣中小學(xué)開展線上教學(xué)的教師進行抽樣調(diào)查，共抽取教師277名，其中小學(xué)教師122名，初中教師98名，高中教師57名。調(diào)查顯示，89%的教師采用了線上直播、線上平臺教學(xué)資源和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的在線授課組織方式，全縣線上直播教學(xué)學(xué)生平均到課率達到90%以上;70%以上的教師能夠按照線上教學(xué)的特點，調(diào)整教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式;54%的教師認為在線教育活動有效拓展了課程學(xué)習(xí)資源，保證了學(xué)習(xí)進度。通過開學(xué)后組織的考試測評顯示，大部分學(xué)生基本掌握了線上教學(xué)內(nèi)容。

　　教育信息化硬件條件依然是“短板”

　　由于地域位置和歷史原因，滇西山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，地方政府財力較為困難，教育信息化發(fā)展起步晚，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，設(shè)備配備不足，性能功能較弱，融合應(yīng)用水平不高，尤其是偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，教育信息化條件較為薄弱。以寧洱哈尼族彝族自治縣為例，近幾年在國家相關(guān)政策的支持和地方政府的努力下，信息化建設(shè)水平得到了大幅提升，全縣高中、初中、小學(xué)計算機臺數(shù)與在校學(xué)生數(shù)的生均計算機比分別達到了1∶18、1∶13、1∶15，全縣“教育專網(wǎng)校校通”全面覆蓋，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”基本實現(xiàn)，但仍然存在配置不均衡、功能落后、設(shè)備老化等問題。

　　例如，仍有少部分農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)班沒有配備投影儀、一體機等信息化設(shè)備，全縣中小學(xué)校已有信息化設(shè)備中，27%的交互式投影白板使用時間超過5年，這部分設(shè)備故障頻發(fā)，普遍存在投影模糊、交互不靈敏等問題，影響教學(xué)效果。51.2%的交互式信息化設(shè)備使用超過3年，即將進入故障多發(fā)期，78%的信息化教學(xué)設(shè)備陳舊老化，存在功能落后、反應(yīng)較為遲鈍、故障頻發(fā)等問題，亟待更新?lián)Q代。20%左右的計算機使用時間超過6年，由于配置低性能差，無法安裝高版本的操作系統(tǒng)和教學(xué)應(yīng)用軟件。

　　在線教育居家學(xué)習(xí)條件保障較為薄弱，學(xué)生自律性不強，缺乏有效互動和監(jiān)督

　　滇西山區(qū)90%以上的區(qū)域為山地，該地區(qū)山地多、鄉(xiāng)村人口多，人口密度小，居住分散，部分偏遠地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號較弱。此次調(diào)查結(jié)果顯示，55%的教師認為網(wǎng)絡(luò)和硬件條件的限制影響了線上教學(xué)效果，56%的教師認為在線教育的網(wǎng)絡(luò)時好時壞，23%的教師認為存在網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況。大多數(shù)學(xué)生尤其是農(nóng)村家庭的學(xué)生，家中沒有配備計算機或安裝寬帶，智能手機因其便攜性、易獲取等因素，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)時使用最普遍的學(xué)習(xí)終端，手機的來源主要是父母和長輩，復(fù)工復(fù)產(chǎn)后，父母外出務(wù)工務(wù)農(nóng)時，使用家長手機或需要家長指導(dǎo)操作的低年級學(xué)生在線學(xué)習(xí)就會受到影響。同時部分留守兒童存在隔代撫養(yǎng)的情況，祖輩使用的多是老年手機，無法滿足線上學(xué)習(xí)的功能需求，導(dǎo)致部分學(xué)生不能保持一直在線。

　　在線教育過程中，師生存在著物理空間上的隔離，分散在不同的空間，相比傳統(tǒng)在校教學(xué)，線上教育平臺學(xué)習(xí)氛圍不足，互動和監(jiān)督不夠，情感交流不足，增加了教師對課堂管理的負擔。調(diào)查顯示，62%的教師認為在線教學(xué)互動不夠，教師線上作業(yè)反饋即時性難以實現(xiàn);69%的教師認為在線教育中難以調(diào)動學(xué)生的積極性，由此帶來的挫敗感會影響教師的教學(xué)情緒。平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、態(tài)度端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、家庭教育跟得上的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)的效果就會更好，知識掌握得更扎實。

　　家長的重視和監(jiān)督管理是保證在線教育質(zhì)量的重要因素。有些邊遠民族貧困地區(qū)學(xué)生父母普遍教育程度低，文化素養(yǎng)弱，祖祖輩輩生活在農(nóng)村，對教育改變命運和家庭教育重要性的認識不足，缺乏進行良好家庭教育的認知和能力，對在線教育重視程度不夠，部分自律性差的學(xué)生，由于缺乏家長監(jiān)督管理，存在“設(shè)備在線上、狀態(tài)在線下”的情況，甚至個別學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)機會沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和短視頻，影響線上學(xué)習(xí)效果。

　　在線教育促進融合創(chuàng)新的“生長點”，加快了貧困地區(qū)信息化建設(shè)和應(yīng)用步伐

　　教師作為在線教育的設(shè)計者和組織者，對開展在線教育起到了至關(guān)重要的作用。疫情期間開展的在線教育成為教育信息化應(yīng)用最現(xiàn)實、最有效的推廣路徑。為應(yīng)對學(xué)生起初不適應(yīng)在線教學(xué)方式的問題，廣大教師加強了對學(xué)習(xí)認知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究與學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化素養(yǎng)，優(yōu)化在線教育組織模式，準確評估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。我們的調(diào)查顯示，83%的教師會經(jīng)常尋找新的線上教學(xué)平臺相關(guān)信息，90%以上的教師勇于嘗試新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，86%的教師喜歡教學(xué)創(chuàng)新，樂于開展基于信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新。85%的教師表示今后會把在線教育應(yīng)用于個人學(xué)習(xí)與工作的各方面，82%的教師表示疫情結(jié)束后愿意繼續(xù)使用在線教育方式開展課程混合教學(xué)，81%的教師表示會將在線教育平臺作為獲取與發(fā)布學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資料管理、師生交流討論的平臺工具。

　　疫情得到有效控制后，滇西地區(qū)中小學(xué)校已經(jīng)全面復(fù)學(xué)復(fù)課，但探索基于信息技術(shù)的在線教育融合應(yīng)用才剛開始。地方政府加快了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐，補齊硬件短板;教育行政部門積極探索信息時代的教育治理新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理與服務(wù)新業(yè)態(tài)，集中建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，并將其輻射到每所學(xué)校尤其是偏遠農(nóng)村教學(xué)點;學(xué)校也對基于在線教育的個性化學(xué)習(xí)進行實踐，開展了家校合育、全員共育平臺的構(gòu)建，助力實現(xiàn)全員全程育人。

　　疫情期間開展的在線教育，為民族邊遠山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了基本保障，全面深刻地展現(xiàn)了教育信息化的巨大優(yōu)勢和良好效果，進一步激發(fā)了教師探索新教學(xué)模式的積極性，成為學(xué)校教育的有益補充，加快了貧困地區(qū)信息化建設(shè)和創(chuàng)新融合應(yīng)用的步伐。

　　(作者系教育部教育裝備研究與發(fā)展中心助理研究員，教育部第七批赴滇西掛職干部，任普洱市寧洱縣副縣長)