一場突如其來的疫情，改變了社會各行各業(yè)的節(jié)奏。教育人“疫”不容“遲”，置身其中，凝心聚力。

　　前段時間，“停課不停學(xué)”的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，引發(fā)諸多爭議。但錯的不是渠道選擇，而是教育工作者還沒做好足夠的思想準(zhǔn)備和能力儲備。在云課堂和直播教學(xué)新挑戰(zhàn)下，正確找到教育規(guī)律，完成心理定位，需要校長和教師團(tuán)隊共同實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

　　校長領(lǐng)航，穩(wěn)健操盤靠定力

　　作為學(xué)校團(tuán)隊和課程發(fā)展的頂層設(shè)計者，疫情時期的全民網(wǎng)課服務(wù)工作，是對校長在非常時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力的“大考”。

　　面對輿論關(guān)切，保持一份心平氣和的行動定力。每一個批評背后，都是家長和社會尚未滿足的需求。作為掌舵者的校長，要正確理解輿情，在可為與不可為之間把握分寸。規(guī)范從教，不借題發(fā)揮;不蜂擁而至，把好事辦好;敏銳把握時代的要求，增強(qiáng)學(xué)校的應(yīng)變能力;堅守以學(xué)生發(fā)展為中心的理念不變。

　　每所學(xué)校土壤不同，信息技術(shù)積淀不同，學(xué)生家庭環(huán)境也不相同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式應(yīng)量體裁衣，不僅要讀懂時代要求，更要讀懂本土文化和學(xué)校現(xiàn)狀。所以，學(xué)校未必一定要選擇跟風(fēng)直播，還可以嘗試多樣化的資源組合形式，把“廣納資源”和“重點(diǎn)研發(fā)”相結(jié)合，把“生命教育”與“實踐教育”相結(jié)合，把“技術(shù)培訓(xùn)”和“質(zhì)量研磨”相結(jié)合，做好頂層設(shè)計和清晰規(guī)劃。

　　面對遠(yuǎn)程教學(xué)，保持一份網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的調(diào)適力。全民網(wǎng)課時代的教學(xué)管理，對于每位校長來說都是新的。如何卓有成效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程管理，考驗著校長的信息技術(shù)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)開課，教師團(tuán)隊的遠(yuǎn)程教學(xué)能力是否日日都有進(jìn)展，還要靠校長的統(tǒng)籌和引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理應(yīng)在靈活應(yīng)對中找尋穩(wěn)健的整體節(jié)奏。要對可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)擁堵有足夠的預(yù)案，有提前的管理研討和試教試學(xué)的組織，保證基本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。

　　面對全民網(wǎng)課，找尋一份網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的破局力。事實上，備好幾節(jié)主播課，實在不算是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難點(diǎn)，當(dāng)前的困境多半由信息技術(shù)素養(yǎng)缺失或相關(guān)培訓(xùn)缺位導(dǎo)致。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的困境破局點(diǎn)，還是要回到教學(xué)有效性上，應(yīng)該全力避免“視頻一看，問題一答，作業(yè)一練，全部抓瞎”的徒勞狀態(tài)。

　　因此，校長要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)場質(zhì)量的管理，花時間在各班網(wǎng)課現(xiàn)場“盯”“觀”“跟”，在每日碰頭會中根據(jù)把握的大量現(xiàn)場細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，一日一匯總，一日一共享，搭建班班互通的管理橋梁，鼓勵教師在學(xué)中求進(jìn)，快速調(diào)整。此外，要鼓勵教師適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)節(jié)奏，促使教師教學(xué)“畫風(fēng)”轉(zhuǎn)變，鼓勵教師更自由的表達(dá)風(fēng)范，也許會對團(tuán)隊教學(xué)風(fēng)格帶來有益促進(jìn)。

　　同時，校長應(yīng)以疫情為契機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)生的生命教育、健康教育，推動學(xué)生居家的勞動教育和親情教育。只有把教育的種子深耕在時代背景和家庭背景中，才能取得成效。

　　教師主播，適應(yīng)時代是真諦

　　“全民網(wǎng)課”時代的開啟，給教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。

　　網(wǎng)課時代的主播角色，微而有味，需要教師良好的信息選擇能力、風(fēng)格轉(zhuǎn)變能力、信息技術(shù)能力和情緒管理能力。

　　面對網(wǎng)絡(luò)授課，要善于自我解嘲和釋放自己。從常態(tài)課堂的“當(dāng)面怒喝”到遠(yuǎn)程教學(xué)“鞭長莫及”，師生關(guān)系狀態(tài)的變化，不能只是無奈一笑，聽之任之，而要及時調(diào)整教學(xué)方式，積極適應(yīng)教學(xué)環(huán)境變化。

　　教育的網(wǎng)紅主播，肯定不是紅在顏值，紅在噱頭，而是紅在教育藝術(shù)。教師要讓自己的講授變得有趣，精心推敲遠(yuǎn)程教學(xué)中的對話策略和技巧，卸下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)珖?yán)肅的面孔，主動尋求改變，從呆板聚焦研究內(nèi)容轉(zhuǎn)向同步教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生能夠接納自己，愿意在屏幕前積極回應(yīng)自己。

　　面對課堂管理，要善于“學(xué)來主義”和“拿來主義”。教師主動適應(yīng)網(wǎng)課時代的秘訣就是精心。首先，在對大量網(wǎng)絡(luò)信息互參后，不斷篩選信息，確定自己的教學(xué)風(fēng)格。網(wǎng)課備課也要有從模仿到優(yōu)化的意識，要有十易其稿而涅槃的精益求精的勇氣，也要有“先做起來，再做精彩”的灑脫。其次，于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，要善于在“拿”和“學(xué)”上做文章。何謂“拿來主義”?拿來成熟的網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)產(chǎn)品，用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。何謂“學(xué)來主義”?善于向兄弟班級同事學(xué)習(xí)，跨班學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)的“盯”“觀”“跟”方式，在環(huán)節(jié)引導(dǎo)、過程指導(dǎo)和意外干預(yù)等方式方法上找啟發(fā)改進(jìn)的點(diǎn)。再其次，面對并不出色的教育技術(shù)能力，要給自己一點(diǎn)時間，在頻繁的試錯和請教中，排解因搞不懂而引發(fā)的焦慮，讓自己放松下來，努力再來。

　　面對情緒管理，要善于敏銳察覺和主動調(diào)整。在疫情奮戰(zhàn)關(guān)鍵期，太多的角色需要教師承接，執(zhí)勤、排查、統(tǒng)計、網(wǎng)課等多種能力切換，更要善于提高效率，切換頻道，居家工作兩不誤。教師要善于利用小程序提高排查疫情效率，給忙碌的生活找回時間;善于忙里偷閑，迅速切換頻道，在生活和工作間游走自如，實現(xiàn)對情緒的自我調(diào)頻。

　　教師情緒的穩(wěn)定，關(guān)乎著一間教室的穩(wěn)定。教師要善于挺身而出心理抗疫，用陽光的姿態(tài)和最好的面貌去擔(dān)綱，過好這段“不紅主播”+“社區(qū)阿姨”的難忘生涯。

　　(作者系浙江省杭州市春暉小學(xué)校長)