近期，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學期延期開學，并及時作出“停課不停學”的決策。學校可以停課，但學生的成長不能停止，更不能野蠻生長。為確保教師從“有教學”到“教好學”，學生從“有學上”到“上好學”，確保學生的成長不受疫情影響，需要做好以下三方面的事情。

　　形成高效的“教師—家長—學生”共同體

　　疫情對教育的最大影響是教育環(huán)境、師生關(guān)系的變化;對學生的最大影響是由在校學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹覍W習;對教師的最大影響是由課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰�教學。學生是居家學習的主體，教師的科學指導(dǎo)是學生居家學習的主導(dǎo)，家長對學習環(huán)境的營造和監(jiān)督是學生居家學習的保障，三方協(xié)同是落實好“停課不停學”的核心與關(guān)鍵。

　　學生作為疫情期間居家學習的“孤獨的學習者”，無論是在學業(yè)成長，還是在心理支持方面都需要教師的引領(lǐng)和家長的扶持。不同于自主學習，以原有班集體為主體所建立起來的虛擬共同體，可以有效克服學生居家學習孤軍奮戰(zhàn)的孤獨感，積極復(fù)原“師生關(guān)系”，幫助學生找到歸屬感，增強學習動力和積極性。

　　教師、家長、學生三者需建立共同體，相互協(xié)調(diào)并通力合作，以調(diào)動學生的主體活力和主觀能動性來參與自我決策、自我管理、自我服務(wù)和自我勞動，教師、家長應(yīng)當主動擔當起學生自主學習的指導(dǎo)、監(jiān)督等工作，明確學生自主學習內(nèi)容，主動對話交流、反饋問題、指導(dǎo)建議，不斷提升學生自治管理的能力，并建立相應(yīng)的規(guī)章制度予以保障。三者一旦其中一方缺失，在線教學質(zhì)量就會得不到保障，容易出現(xiàn)高投入、低回報，高期望、低實效的尷尬局面。

　　另外，教師對在線教學、學生對居家學習、家長對需要承擔的教育責任需要一個適應(yīng)的過程，“教師—家長—學生”共同體的發(fā)展需要經(jīng)歷聯(lián)結(jié)期、適應(yīng)期、熟練期、融合期四個階段。在共同體發(fā)展的過程中，還需要教育行政部門的政策引導(dǎo)，教學指導(dǎo)和技術(shù)支持人員的指導(dǎo)，并針對問題提供不同的指導(dǎo)策略。

　　構(gòu)建精準“在線教學+居家學習”模式

　　“停課不停學”不是單純的自主學習，而是一種廣義的學習，只要有助于學生成長進步的內(nèi)容和方式都是可以的。學生居家學習可分為：教師主導(dǎo)的線下學習、教師主導(dǎo)的在線學習、自主線下學習、自主線上學習。依據(jù)學生具體情況和居家環(huán)境，構(gòu)建精準在線教學模式+居家學習模式才能更好地促進學生發(fā)展。

　　第一，做好前端診斷與準備，在充分調(diào)研師生信息化環(huán)境與信息素養(yǎng)、可利用的在線教學平臺和資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生具體情況做出整體教學規(guī)劃，對教學的目的、內(nèi)容、資源、時間、人員以及費用預(yù)算等各個方面做詳細的分析，制定出切實可行的教學方案。第二，構(gòu)建班級虛擬共同體，并告知家長、學生教學方案，使其明確教學需求，保證學習時間、遵守規(guī)則等。第三，采用量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合，教師評價、家長評價、自我評價相結(jié)合的方式展開多元評價。第四，為學生生成個性化報告，指出存在問題，并據(jù)此為學生提供針對性個體輔導(dǎo);對于在線教學模式中存在的問題，要及時反饋給教育行政部門和教學指導(dǎo)人員，以進一步改進教學模式。

　　因此，必須把教師的在線教學與學生居家學習相結(jié)合，把前端分析、教學過程、學習過程、評價反饋等各個部分進行有機整合，這樣才有助于提升學生學習質(zhì)量，否則導(dǎo)致效果不理想。

　　提供高質(zhì)量、適切的教育內(nèi)容

　　“堅持五育并舉”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是對人的素質(zhì)定位的基本準則，也是中國特色社會主義教育的趨向目標。這次新冠疫情把師生困于方寸之間，對“五育”教育提出了更大的挑戰(zhàn)，從以學校教育體系為主到家校合作成為整個“教育新體系”的運作根基與平臺，在此特殊情況下，學校、課堂難以發(fā)揮主戰(zhàn)場作用，教師難以發(fā)揮關(guān)鍵作用，少年宮、科技館、博物館、圖書館等各種社會機構(gòu)也難以發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，此時，更需要我們深層次思考“五育融合”的問題。

　　第一，整體設(shè)計學生居家學習內(nèi)容。將適合線上教學的課程內(nèi)容調(diào)整整合，將不適合網(wǎng)上教學的實驗、實踐、技能類課程調(diào)整到開學后學習。

　　第二，強化“線上教學+線下自主學習”的陣地作用。用好信息技術(shù)，優(yōu)化線上教學方式，設(shè)置跨學科綜合性學習主題，讓學生根據(jù)內(nèi)容特點和實際需要開展研究型、項目化、合作式學習。

　　第三，善于設(shè)計“五育融合”的育人內(nèi)容。在這次抗擊疫情的過程中人人參與，堪稱一場巨型的社會實踐課。教師、家長、學生一起協(xié)商，制訂學習計劃，如自主收集疫情信息、整理疫情數(shù)據(jù)、分析疫情產(chǎn)生原因等，通過學生親身參與，幫助其學習科學防疫知識;如學習、分享抗擊疫情感人事跡，通過講好中國抗擊疫情的故事，傳播社會正能量，引導(dǎo)學生學會反思，認識生命的價值，建立對生命和自然的尊重與熱愛，培養(yǎng)學生的家國情懷，等等。

　　第四，探索在線實踐育人。在線開展“小活動”培養(yǎng)學生“大情操”。利用“線上主題班會”“線上升國旗，唱國歌”“抗擊疫情勵志音樂視頻賞析”“防疫藝術(shù)作品創(chuàng)作”“誦讀國學經(jīng)典”等豐富多彩的活動，讓學生居家感知社會，感受生活。

　　面對“停課不停學”這一涉及整個教育體系變遷的浩大工程，需要動員集聚學校、家庭和學生的同心力，需要構(gòu)建精準“在線教學+居家學習”模式，需要構(gòu)建高質(zhì)量、適切的教育內(nèi)容，只有實質(zhì)性落實好這些事情，才能真正讓學生上好學，促進學生身心健康成長。

　　(作者單位：中央電化教育館)