隨著教育信息化2.0的深入推進(jìn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用在課堂教學(xué)中已愈發(fā)必要。然而，教育工作者在對(duì)E-Learning多年的實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，單一依靠遠(yuǎn)程在線平臺(tái)所取得的學(xué)習(xí)效果并沒有預(yù)期的理想，各種如內(nèi)容干擾、連接不暢、無法面對(duì)面等問題頻發(fā)。由此，教育工作者開始反思和回顧以往的在線學(xué)習(xí)，意識(shí)到在線學(xué)習(xí)模式并不能完全取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，提出了B-Learning混合式學(xué)習(xí)模式的概念，核心理念就是把在線學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，以便能同時(shí)發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、混合式學(xué)習(xí)模式的概念

　　國外對(duì)于混合式學(xué)習(xí)模式這一概念的探索開展較早，混合式學(xué)習(xí)模式是運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，配合優(yōu)秀的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將其轉(zhuǎn)化為正確的技能并傳遞給應(yīng)用它的人，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最早將混合式學(xué)習(xí)模式的概念引入國內(nèi)的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他指出“所謂混合式學(xué)習(xí)模式就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來”。華南師范大學(xué)李克東教授則揭示“混合式學(xué)習(xí)模式是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式反思后，在教育領(lǐng)域，特別是教育技術(shù)領(lǐng)域中流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是將面對(duì)面教學(xué)模式和在線教學(xué)模式兩方面有機(jī)整合起來，降低成本，提高效率的方法”。

　　以上關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式的概念的定義雖各有側(cè)重，但均傾向于將在線學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式充分結(jié)合，做到利弊互補(bǔ)，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的概念可作如下概述：混合式學(xué)習(xí)模式是在教師的主導(dǎo)下，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“雙主型”學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式既重視知識(shí)技能的掌握，也提倡素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容是書本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源與社會(huì)實(shí)踐的總和;既可面對(duì)面提高課堂效率，又可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

　　現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視資源、媒體、活動(dòng)和方式�；�于現(xiàn)代教育技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建也要包括學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)媒體的混合、學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合和學(xué)習(xí)方式的混合這四個(gè)方面。

　　學(xué)習(xí)資源上，不單要涵蓋教材的書本內(nèi)容，還要用遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)課程資源作為補(bǔ)充。書本的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)、封閉，網(wǎng)絡(luò)課程資源較為延伸、靈活，兩者應(yīng)搭配使用。學(xué)習(xí)媒體的選擇不僅要考慮到傳統(tǒng)教具、硬件媒體，還要考慮到軟件媒體以及信息媒體，如可對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行二次開發(fā)，或挑選其他社會(huì)性平臺(tái)的有效功能模塊，打造最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、交流討論學(xué)習(xí)為主，利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行和知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，配合講授法、演示法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，以推動(dòng)學(xué)生完成由多個(gè)小任務(wù)鏈接而成的項(xiàng)目。

　　總之，混合式學(xué)習(xí)模式須貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式的混合。

　　三、混合式學(xué)習(xí)模式在實(shí)際課堂上運(yùn)用的要點(diǎn)

　　為切實(shí)提高混合式學(xué)習(xí)模式在實(shí)際課堂運(yùn)用中的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在混合式學(xué)習(xí)模式的課堂實(shí)施過程中，教師必須主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能沒有教師的干預(yù)。此外，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題給予解答;二是合理安排課堂結(jié)構(gòu)。一節(jié)課上，何時(shí)使用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，何時(shí)使用在線學(xué)習(xí)模式，各自占用的時(shí)間是多少，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類型以及本班學(xué)習(xí)者的風(fēng)格特征，合理分配兩者的時(shí)間比例;三是做好質(zhì)的評(píng)價(jià)。當(dāng)堂的練習(xí)能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同樣，學(xué)生也需要通過教師的評(píng)價(jià)來了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采取質(zhì)的評(píng)價(jià)，完善評(píng)語工作，以學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)，增加學(xué)生的自我效能。

　　綜上所述，要重視課堂教學(xué)中基于現(xiàn)代教育技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施，進(jìn)而真正發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生建立自信，使其在不斷創(chuàng)新中提升自我。

　　(泗縣第一中學(xué) 劉 欣)