國家治理體系和治理能力是中國特色社會主義制度及其執(zhí)行能力的集中體現(xiàn)。一個國家的治理體系是由一個國家的歷史傳承、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平?jīng)Q定的，其形成和定型是一個不斷推進(jìn)、逐步完善的歷史過程。同時，國家治理體系也是一個系統(tǒng)工程，要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，增強體制改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，零敲碎打的修修補補難以取得整體效果。

　　教育治理體系是國家治理體系的重要組成部分，對于深化教育體制改革和推動教育發(fā)展、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、以人才和智力支持社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大意義，在國家治理體系中具有基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性的重大作用。改革和完善教育治理體系，必須完善和加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向和貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為宗旨，同時必須正確認(rèn)識和處理好政府與市場、政府與社會、政府與學(xué)校、公辦教育與民辦教育之間的關(guān)系。

　　黨的十八屆三中全會提出，要建立事權(quán)與支出責(zé)任相適應(yīng)的制度，教育治理體系的核心部分是正確處理中央和地方層級政府之間教育事權(quán)和支出責(zé)任的劃分。經(jīng)過幾十年的改革，我國教育治理體系已初步形成，推動了教育事業(yè)的快速發(fā)展。概括地說，就學(xué)歷教育而言，基礎(chǔ)教育以縣為主、省級統(tǒng)籌、中央轉(zhuǎn)移支付;高等教育由中央和省兩級辦學(xué)、兩級管理、兩級財政負(fù)擔(dān)。目前，這一治理體系一定程度上還存在不清晰、不合理、不規(guī)范的問題。

　　關(guān)于基礎(chǔ)教育“以縣為主”“省級統(tǒng)籌”，目前何謂“為主”、何謂“統(tǒng)籌”并無明晰規(guī)定，是指事權(quán)還是支出責(zé)任有待進(jìn)一步厘清。在實際執(zhí)行中，往往是二者合而為一，縣級政府承擔(dān)了基礎(chǔ)教育的大部分支出責(zé)任。我國是一個幅員遼闊、區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡的大國，一些市縣財政收不抵支，基礎(chǔ)教育支出承受著較大的壓力。因此，“一刀切”地劃分事權(quán)和支出責(zé)任脫離了中國實際。從數(shù)量上，高等教育無論是學(xué)校數(shù)還是在校生數(shù)、教師數(shù)，地方高校都占了絕大部分，其事權(quán)和支出責(zé)任由省級政府負(fù)責(zé)，中央政府只負(fù)擔(dān)占高校比重較小的中央直屬高校。而高等教育從受益范圍來說，是跨地區(qū)的具有全國性的公共教育服務(wù)，中央政府應(yīng)承擔(dān)更多更大的權(quán)責(zé)。

　　事權(quán)劃分的基本原則，應(yīng)該遵循中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)原則。中國相關(guān)法律規(guī)定，教育體制為中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地方分工負(fù)責(zé)。受益范圍劃分的基本原則，則是根據(jù)某級某類教育受益范圍以區(qū)分是全國性還是地方性的公共教育服務(wù)。信息掌握充分度和管理效率原則，視某級某類教育哪級政府信息掌握最充分和管理效率最優(yōu)來劃分事權(quán)。支出責(zé)任劃分的基本原則是以某級政府是否具有支持事權(quán)的財權(quán)和財力來劃分的。二者不可能完全對等，因為中國不同省份之間和同一省內(nèi)不同市縣間的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展水平差異較大，這在相當(dāng)長的時間內(nèi)難以消除。在各級各類教育事權(quán)劃分方面，應(yīng)明確劃定各級政府管理的邊界，如對于義務(wù)教育，中央管什么、省管什么、縣管什么。支出責(zé)任劃分方面應(yīng)明確界定各級政府承擔(dān)的財政支出責(zé)任和份額。

　　而且，同級政府不同管理部門間權(quán)責(zé)有待進(jìn)一步協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各級各類教育資源投入和管理政出多門，不同程度地存在缺乏協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的問題。如對于學(xué)前教育，中央要求加快發(fā)展、增加教師，但某些縣要劃撥土地，如果發(fā)改委和土地部門不配合，人事部門不給教師指標(biāo)，財政不撥經(jīng)費，加快發(fā)展學(xué)前教育便難以實施。不同政府部門分工協(xié)作，方能提高治理效能。政出多門會大大降低治理效能，決策目標(biāo)難以實現(xiàn)。

　　推進(jìn)教育治理體系改革，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可采取分區(qū)按項目分比例的模式。考慮到中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)將長期處于非均衡狀態(tài)，分地區(qū)建立不同的治理體系而非全國統(tǒng)一模式是比較可取的方式。支出責(zé)任采取按支出項目分比例負(fù)擔(dān)模式，將項目分為人員經(jīng)費、公用經(jīng)費、專項和基建經(jīng)費，分別由縣、省、中央按一定比例分擔(dān)，同時加強中央和省級政府的事權(quán)。高等教育應(yīng)加強中央政府的事權(quán)并加大支出責(zé)任，尤其加強沒有中央直屬高校地區(qū)和西部地區(qū)中央政府的事權(quán)和支出責(zé)任。為防止政出多門，凡中央決策，同級政府不同部門必須協(xié)調(diào)配合執(zhí)行中央政令，從而真正提高政府治理體系效能。

　　(作者王善邁系北京師范大學(xué)教授，趙婧系北京師范大學(xué)博士生)