我國當(dāng)前教育的主要矛盾體現(xiàn)為人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求與教育發(fā)展不充分不均衡的矛盾，城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是當(dāng)前教育發(fā)展的重點和難點。鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展的基石，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展對推動城鄉(xiāng)教育均衡具有重要作用，然而目前我國廣大農(nóng)村地區(qū)的教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨許多障礙。

　　鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

　　鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的第一個困境在于缺乏名師的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致榜樣缺失。名師作為專業(yè)素養(yǎng)較高的優(yōu)秀教師，在一定地域范圍內(nèi)具有一定的知名度、認(rèn)可度和影響力，這類教師在教育教學(xué)領(lǐng)域具有扎實功底，能夠出色地完成教育教學(xué)任務(wù)并且獨具教學(xué)風(fēng)格，往往能起到很好的專業(yè)引領(lǐng)作用。很多城市學(xué)校已經(jīng)將名師工作室和“師帶徒”的傳承機制作為學(xué)校骨干教師隊伍培養(yǎng)的重要途徑，并取得一定效果。但是在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的過程中，往往缺少名師的指引，名師應(yīng)發(fā)揮的引領(lǐng)與帶頭效應(yīng)無法彰顯。名師在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的缺位，導(dǎo)致教學(xué)的持續(xù)改進動力不足，成為阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個重要問題。

　　鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的另一困境在于缺少必要的教學(xué)資源和有效的合作機制。目前比較普遍的合作機制通常由地方教育管理部門牽頭，基于農(nóng)村一線教師的專業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合高等院校和科研院所以及優(yōu)秀同行學(xué)校的師資力量，為農(nóng)村一線教師提供一整套的專業(yè)發(fā)展咨詢與支持。但是基于農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入低效與總量偏少的現(xiàn)狀，以及教育管理部門對農(nóng)村教育合作機制構(gòu)建認(rèn)識的缺失，合作平臺與資源庫建設(shè)還遠(yuǎn)未在農(nóng)村地區(qū)形成規(guī)模并發(fā)揮效果，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏持久的資源供給，進而影響了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的進程與質(zhì)量。

　　鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的第三個困境在于反思性教學(xué)實踐不充分。反思性教學(xué)實踐是教師成長過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思性教學(xué)實踐是校本研究的典型范本與實施模式。有研究指出，盡管目前多數(shù)鄉(xiāng)村教師在一定程度上已經(jīng)習(xí)慣于教學(xué)反思行為,而且反思的形式日趨多樣化，但教學(xué)反思的深度與廣度仍然不足。

　　基于學(xué)習(xí)共同體的名師網(wǎng)絡(luò)工作室

　　基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，浙江省開展了名師網(wǎng)絡(luò)工作室的實踐。名師工作室以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，在名師組織與帶領(lǐng)下，以學(xué)科帶頭人為核心團隊，共同開展基于線上和線下的主題研究、教改探索和教學(xué)磨煉的實體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型工作室，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教師學(xué)習(xí)共同體。名師網(wǎng)絡(luò)工作室的建設(shè)機制包括以下四個方面：

　　組建名師團隊和遴選學(xué)員是名師網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)的基礎(chǔ)。工作室的負(fù)責(zé)人必須是正高級教師和省特級教師，這些教師在思想道德、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)科研、教師培養(yǎng)、教材建設(shè)等方面有突出表現(xiàn)，有能力培養(yǎng)和帶動學(xué)科骨干。在學(xué)員遴選上，一方面，農(nóng)村學(xué)校老師可根據(jù)自身發(fā)展的需求開放報名，報名時根據(jù)學(xué)科、興趣等維度選擇相應(yīng)的名師;另一方面，名師將根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢、特點與學(xué)科背景等特征決定接受哪些學(xué)員的申請。在確定工作室的責(zé)任主體與服務(wù)主體后，各主體將基于自身定位參與到工作室的日常活動之中。

　　資源建設(shè)與分享是名師網(wǎng)絡(luò)工作室運行的基本條件。名師的優(yōu)勢之一就在于占有大量具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和實踐價值的教學(xué)與管理資源，這些資源既包括教師個人色彩濃厚的經(jīng)驗總結(jié)，也包括具有領(lǐng)域共識的參考資料。以網(wǎng)絡(luò)為載體，工作室將名師的顯性知識與隱性知識加以整合，尤其是將隱性知識通過文字、圖片、視頻、音頻等方式進行外化，以豐富資源庫中的高質(zhì)量教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的存續(xù)與運行質(zhì)量。

　　在線研修與討論是名師網(wǎng)絡(luò)工作室的主體內(nèi)容。在線研修通常由名師根據(jù)不同培養(yǎng)對象的培養(yǎng)目標(biāo)、水平梯度發(fā)布不同的研修任務(wù)，然后擬定相應(yīng)的研修日程，組織研修學(xué)員開展研修工作。研修過程主要包括名師講解、答疑、發(fā)布任務(wù)、確定解決方案等形式和內(nèi)容。在線討論指的是名師與學(xué)員，或?qū)W員與學(xué)員之間就某個項目、課題、問題等進行在線對話和交流�；�于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修與討論機制記錄每一次研修與討論進程并形成若干個基于項目完成的研修日志，方便學(xué)員隨時查閱和學(xué)習(xí)。

　　成果展示與評價是指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的反饋機制。成果展示是評價的重要方式，名師通過評價學(xué)員的階段性學(xué)習(xí)成果(如微課、教學(xué)設(shè)計、說課稿、上課視頻等)，為學(xué)員提供階段性的鑒定意見與未來發(fā)展的建議，并選拔出具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)員作為學(xué)科帶頭人或?qū)W科骨干的培養(yǎng)對象。卓有成效的評價可以使名師網(wǎng)絡(luò)工作室的學(xué)員清楚地認(rèn)識到本地區(qū)和本學(xué)校對自身的期望，增強教師的自豪感和成就感，充分調(diào)動教育教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。

　　名師網(wǎng)絡(luò)工作室增強專業(yè)發(fā)展信心

　　自2008年以來，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室已建成706個，成員教師達(dá)到31.8萬，研修活動開展共計10790次，資源總量高達(dá)194萬件，平臺訪問量高達(dá)1.28億次。實踐表明，名師網(wǎng)絡(luò)工作室在促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮了重要的積極作用，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴大了名師的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，平臺的建設(shè)優(yōu)化了資源共建和共享的機制，拓寬了反饋的渠道，有力地促進了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

　　基于名師網(wǎng)絡(luò)工作室，形成了由鄉(xiāng)村教師、高校專家、學(xué)科名師及同伴教師共同組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，有效解決了榜樣缺失的難題�；�于網(wǎng)絡(luò)平臺，大量的精準(zhǔn)化優(yōu)質(zhì)資源為鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)提供了素材，資源總量達(dá)194萬件，每個工作室平均共享2800件。共同體成員協(xié)同開展的視頻觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研、同步課堂、教學(xué)反思等線上研討，各類研修活動10790次，每個工作室平均舉行15次，與線下活動結(jié)合，有效地促進鄉(xiāng)村教師的理論認(rèn)知和教學(xué)實踐，形成基于名師網(wǎng)絡(luò)工作室的鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)生態(tài)。

　　通過對名師網(wǎng)絡(luò)工作室的跟蹤和分析，我們發(fā)現(xiàn)平臺建設(shè)的四大機制在一定程度上把名師與鄉(xiāng)村教師聯(lián)系起來，推動了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。通過名師網(wǎng)絡(luò)工作室這個平臺，鄉(xiāng)村教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時得到名師的專業(yè)引領(lǐng)，因為名師往往能夠根據(jù)學(xué)員的年齡、教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格等特征給予個性化的反饋和建議，從而促進了鄉(xiāng)村教師的快速成長。

　　截至目前，名師工作室的鄉(xiāng)村教師學(xué)員晉升為正高級教師1人，獲得特級教師榮譽3人，晉升為高級教師111人;出版著作37部，發(fā)表論文289篇，教科研成果獲獎620項，優(yōu)課獲獎330項。名師帶動了鄉(xiāng)村教師的成長，有效解決了鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題和困惑，增加了偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展信心。

　　(作者單位：杭州師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系。本文是2019浙江省哲學(xué)社會科學(xué)項目“面向數(shù)字一代的學(xué)習(xí)空間設(shè)計研究”和2016年度國家自然科學(xué)基金青年項目“混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂助力教育均衡發(fā)展”的階段性研究成果)