近年來，晉城市學前教育在國家、省及地方政策的支持下，獲得了長足發(fā)展。在辦園條件基本完善的同時，以全市大片區(qū)聯(lián)片教研為引領，提升“軟實力”，促進了學前教育質量整體提升。

　　一、強化行政引領，著力構建聯(lián)片教研活動的長效機制

　　“大片區(qū)教研”是以學前教育“強縣”為基地，省級示范園、市級一類園等“優(yōu)質園”為骨干，不同類別幼兒園全體參與，縣區(qū)聯(lián)動教研的一種教研活動模式。按縣(市、區(qū))劃分教研組開展聯(lián)動教研。每個縣級教研組都由幼教領導牽頭，充分體現(xiàn)了行政推進的作用，同時促成了縣際、園際學習共同體的建立和教研在幼兒園的落地。2016年至今，晉城市通過“大片區(qū)教研”引領，將站點活動與省內外環(huán)境觀摩、游戲展示、專家講座、專題培訓相結合，完成了30個優(yōu)質園幫扶86個薄弱園的任務，各級片區(qū)聯(lián)片教研活動累計開展達到200余場次，實現(xiàn)了全市教研活動全覆蓋，形成了“市教育局+縣級片區(qū)+鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)+幼兒園”和“市教育局+優(yōu)質園片區(qū)+結對幫扶片區(qū)+幼兒園”兩種不同網(wǎng)絡形式互有交叉的“4級”片區(qū)教研網(wǎng)絡模式。6個縣區(qū)二級聯(lián)片教研活動和優(yōu)質園園本教研的常態(tài)化充分說明“大片區(qū)教研”任務已經(jīng)轉化為幼兒園教師主動參與的活動，教研已經(jīng)成為晉城市幼兒園解決實際問題的一種必要手段。晉城市“大片區(qū)教研”經(jīng)驗被《山西教育˙幼教》�？瘓蟮�。

　　二、堅持問題導向，著力提升聯(lián)片教研的針對性實效性

　　大片區(qū)聯(lián)教研活動優(yōu)選站點，每站站點不同，有學前教育行動計劃新建園、有建園歷史悠久的省級示范園，有優(yōu)質園和薄弱園抱團承辦，還有貧困縣的一類園。每站活動都選擇確定與幼兒園實際問題相契合的教研主題，每站一個教研主題，圍繞主題選擇素材。以現(xiàn)場觀摩游戲活動、環(huán)境為教研提供“真素材”，引導教師發(fā)現(xiàn)“真問題”，開展“真研究”。同時邀請專家專題培訓，以專業(yè)引領解決教研中的問題，讓專業(yè)為教研發(fā)聲，讓教師的困惑在現(xiàn)場獲得專家點撥和“正解”，達到解決“真問題”的目的。例如：高平市新新幼兒園站點活動時，針對幼兒園戶外活動中一些解決不了的問題，專門邀請了幼兒戶外運動專家進行專業(yè)引領教研、講座，答疑解惑。優(yōu)質園和薄弱園教師們通過游戲體驗、小組討論、互動交流、理論指導，提問題、找差距、補短板，使得每一位參與教師先由實踐到理論，最后回歸用理論指導實踐活動的最終目的。市級“大片區(qū)教研”引領教研縱深發(fā)展，由淺水區(qū)“試水”到深水區(qū)“游泳”，教研過程是打開、是發(fā)聲、是三方對話，是“魚缸式”互相審視，是以研促訓，以訓促研，是使教師受訓變?yōu)閰⒂�，獲得內在成長。

　　三、創(chuàng)新活動模式，著力構建促進兒童發(fā)展的課程體系

　　晉城市大片區(qū)教研活動實行“以優(yōu)帶弱”工作機制，宏觀著眼片區(qū)資源，將站點設置在保育教育能力強的優(yōu)質園，打破了經(jīng)費、師資、時空、課程局限，助推保教質量全面提升。全市六縣區(qū)都按照劃分片區(qū)，整合了縣域內優(yōu)質師資組建了縣級學前教育中心教研組，積極開展專家片區(qū)引領教研、站點聯(lián)動教研，為幼兒教師隊伍成長搭建了平臺。優(yōu)質園也分派了片區(qū)教研任務，打破了縣區(qū)、園所的界限，下派園長和骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園組織開展片區(qū)教研，讓優(yōu)質資源惠及每個薄弱園。薄弱幼兒園在優(yōu)質園的教研引領下，在大自然、大社會獲取豐富的課程資源，旗幟鮮明地去除幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象，將農事體驗、剪紙、面塑、編織等引進幼兒園游戲活動，生發(fā)了幼兒園系列游戲，初步建構了“游戲化”課程模式。游戲活動扎根在了幼兒園的角角落落，連偏遠山村的幼兒園都能夠探索開展具有本土特色的園本課程活動。在“大片區(qū)教研”幫扶引領下，依托35個項目園深入開展主題研究，探索形成適宜本地發(fā)展的幼兒園保育教育指導手冊。晉城市幼兒園努力讓課程更貼近兒童，越來越多的幼兒園教師也更加注重讓孩子在探索、體驗、感知中獲得經(jīng)驗，讓孩子在游戲中健康快樂成長。