校園欺凌是指一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地、持續(xù)地對(duì)受害者施以負(fù)面行為，并造成身體和心理上的傷害或不適應(yīng)。校園欺凌類型表現(xiàn)多樣，有語言欺凌、關(guān)系欺凌、身體欺凌、性欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等。

　　校園欺凌對(duì)學(xué)生的身心健康危害很大，已成為全球關(guān)注的話題。挪威是最先提出校園欺凌概念和治理的國(guó)家，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)相繼頒布了預(yù)防校園欺凌的法案和應(yīng)對(duì)措施。

　　近年來，我國(guó)對(duì)此問題高度重視，教育部于2016年頒布了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，并于2017年聯(lián)合十一部委印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》。地方也積極出臺(tái)實(shí)施辦法，例如廣東省2018年出臺(tái)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案的實(shí)施辦法(試行)》，對(duì)校園欺凌的治理提出了具體的操作化方案。

　　防治校園欺凌應(yīng)以協(xié)調(diào)治理為要。校園欺凌的產(chǎn)生有個(gè)人原因、同伴交往、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)價(jià)值觀等多種因素。治理校園欺凌問題，應(yīng)對(duì)其產(chǎn)生根源進(jìn)行系統(tǒng)分析，分層次厘清校園欺凌產(chǎn)生的原因。有些校園欺凌來自暴力模仿、壓力宣泄、法律意識(shí)淡薄、情緒管理能力欠缺等個(gè)人原因，也有來自同伴的不良交往、從眾的群體壓力、自我保護(hù)等心理原因，還有一些欺凌行為源自家庭結(jié)構(gòu)欠缺、不良的教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系沖突等。當(dāng)然，校園文化不和諧、師生關(guān)系不和睦等，也會(huì)滋生校園欺凌問題。因此，校園欺凌應(yīng)以學(xué)校為治理主體，協(xié)同各方進(jìn)行治理。

　　廣東省成立了學(xué)生欺凌綜合治理委員會(huì)，成員包括校長(zhǎng)、法制副校長(zhǎng)、德育主任、安全主任、教職工代表、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)委員會(huì)代表，還有校外專家如司法人員、特殊教育者、精神健康工作者、社會(huì)工作者和心理咨詢?nèi)藛T等，形成了學(xué)�！�家庭—社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合開展反欺凌教育和培訓(xùn)，幫助改善家庭教育系統(tǒng);建立學(xué)警協(xié)同合作機(jī)制，欺凌行為嚴(yán)重，己經(jīng)涉嫌犯罪的，由警方出面合作解決;加強(qiáng)教育與檢察機(jī)關(guān)、綜治、婦聯(lián)和司法社工、志愿者、公益組織等合作，做好法律援助、司法救助、心理干預(yù)等相關(guān)救助工作。

　　防治校園欺凌應(yīng)以立德樹人立根。立德樹人是教育的根本任務(wù)，道德教育重在立心，學(xué)會(huì)善待他人、學(xué)會(huì)關(guān)心，重視同理心的培育。立德樹人思想在中華民族數(shù)千年文明史中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《管子》說，“授有德則國(guó)安”�！睹献印じ孀由稀氛f，“惻隱之心，仁也;羞惡之心，義也;恭敬之心，禮也;是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也�！�

　　當(dāng)今中國(guó)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是學(xué)校學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)。校園欺凌本質(zhì)上是一種道德缺失，在知善的情況下卻不為善。主動(dòng)欺凌者的行為表現(xiàn)為高度的侵略性、霸道、暴力、缺乏同情心等，漠視欺凌行為給受害者帶來的痛苦，不斷減弱自我道德意識(shí)和降低道德標(biāo)準(zhǔn)，這是道德推脫和品格缺陷的表現(xiàn)。因此，針對(duì)校園欺凌者，應(yīng)重視道德價(jià)值觀培養(yǎng)和品格教育，其中包括善良教育、尊重教育、責(zé)任教育、公平教育等主題。有德的行為是可以習(xí)得的，加強(qiáng)道德實(shí)踐鍛煉，通過感知、體驗(yàn)、仿效榜樣的人格，達(dá)到對(duì)善的追求，共建友善社會(huì)。

　　防治校園欺凌應(yīng)以法制教育立綱。很多研究表明欺凌行為產(chǎn)生的危害是嚴(yán)重而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。例如，對(duì)于被欺凌者的危害有的會(huì)造成身體的疼痛、損傷，有的甚至?xí)�造成終身殘疾，有的更會(huì)在心理上造成不同程度的傷害。被欺凌者會(huì)表現(xiàn)出性格懦弱、自卑、不安、社交能力變?nèi)�，�?yán)重的會(huì)因恐懼而厭學(xué)、輟學(xué)，直接影響未來的發(fā)展和成長(zhǎng)。價(jià)值觀扭曲、偏差行為嚴(yán)重的欺凌者，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)刑事責(zé)任。法律和規(guī)則意識(shí)是在不斷糾正錯(cuò)誤中被強(qiáng)化的，沒有批評(píng)和懲戒的教育，是不完整的教育。因此，要在學(xué)生中開展法制教育，讓學(xué)生知曉并遵守法律法規(guī)，預(yù)防犯罪。

　　防治校園欺凌，應(yīng)以心理健康教育立技。其中包括培育學(xué)生的社交技能、情緒控制能力，以抵抗消極的群體壓力，積極地悅納自己，倡導(dǎo)建立尊重、合作、信任的人際關(guān)系。教師要堅(jiān)決反對(duì)欺凌行為，發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，立刻干預(yù)，鼓勵(lì)欺凌者多參與社會(huì)行為，幫助他們通過安全、可接受的方式尋求力量發(fā)泄與情緒控制，培養(yǎng)其同理心和責(zé)任心。同時(shí)，對(duì)被欺凌者賦權(quán)，重視抗逆力和自我防御能力的培養(yǎng)。被欺凌者通常表現(xiàn)為性格內(nèi)向、羞怯、怕事、焦慮、無安全感、低自尊、缺乏與朋輩相處的交往技巧，有身體障礙或智力障礙等，迫切需要培養(yǎng)自信心和社交能力。教師要認(rèn)可與贊美孩子的每一個(gè)正面積極的行為，激發(fā)其自信心，以公平和欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，加強(qiáng)學(xué)生的道德教育和品格培養(yǎng)，對(duì)校園欺凌零容忍，共建和諧、善良和美麗校園。

　　(作者系深圳大學(xué)灣區(qū)教育研究院教授)