2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。目前全國(guó)高校已掀起課程思政推進(jìn)的熱潮，但是在轟轟烈烈的課程思政實(shí)施中，專(zhuān)業(yè)課的課程思政存在一些誤區(qū)，一定程度阻礙了課程思政的有效推進(jìn)。

　　誤區(qū)一：專(zhuān)業(yè)課課程思政認(rèn)識(shí)的片面化

　　思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，課程思政進(jìn)展如何，思想認(rèn)識(shí)起決定性作用。一些專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政理解有誤，存在以下片面認(rèn)識(shí)：一種認(rèn)識(shí)是把專(zhuān)業(yè)課課程思政與思政課程混同化，認(rèn)為課程思政就是課程思政化，把課程思政要求的“充分挖掘”專(zhuān)業(yè)課中的思想政治教育資源，片面地理解為不顧一切地“過(guò)度挖掘”。這樣不僅會(huì)顧“思政”而失“專(zhuān)業(yè)課程”，而且會(huì)因同質(zhì)信息密度過(guò)大，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。另一種相反的認(rèn)識(shí)是把專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政教育割裂化。有的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為，自己的職責(zé)是知識(shí)傳授與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，思想政治教育是思政課教師和學(xué)生工作部門(mén)的事情，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的課程思政活動(dòng)持冷靜觀望或被動(dòng)參與態(tài)度，這說(shuō)明有些專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)課程思政在育人中的重要作用。如果說(shuō)在傳統(tǒng)社會(huì)，“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”是對(duì)教師的形象贊譽(yù)，學(xué)生靈魂的塑造是教師的職責(zé);那么在開(kāi)放時(shí)代尤其是當(dāng)今智能化時(shí)代，學(xué)生的靈魂塑造和精神培養(yǎng)更為重要，因?yàn)橹�識(shí)與能力可能被智能機(jī)器人取代，但人的靈魂是無(wú)法取代的。所以，作為教育工作者之一的專(zhuān)業(yè)課教師，更需要把人的價(jià)值觀培養(yǎng)放在重要位置，主動(dòng)把“價(jià)值體系、知識(shí)體系、能力體系”的有機(jī)融合作為專(zhuān)業(yè)課的課程觀。

　　誤區(qū)二：專(zhuān)業(yè)課課程思政目標(biāo)的模糊化

　　實(shí)施課程思政，要厘清和明確課程思政的目標(biāo)定位。目前對(duì)課程思政的標(biāo)準(zhǔn)制定和指導(dǎo)還在探索中，由此帶來(lái)一些專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的思政目標(biāo)制定不明確、不具體。我們知道，一切教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)分為課堂教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育成才目標(biāo)三個(gè)層次。這就要求高校相關(guān)部門(mén)和專(zhuān)業(yè)課教師遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行分級(jí)課程思政目標(biāo)的制定。對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程思政目標(biāo)的制定，既要服務(wù)于大思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)小思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)。其一，課程思政目標(biāo)的制定維度。學(xué)校教務(wù)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人需要共建環(huán)環(huán)相扣的多級(jí)課程思政目標(biāo)，即學(xué)校的課程思政總目標(biāo)→專(zhuān)業(yè)的思政目標(biāo)→專(zhuān)業(yè)課程的思政目標(biāo)→課堂的思政教學(xué)目標(biāo)。其二，課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)維度。專(zhuān)業(yè)課教師在課堂上面向?qū)W生進(jìn)行信息傳播，期望學(xué)生的變化不專(zhuān)指知識(shí)和能力的提高，還包括感情的溝通、精神的愉悅、事實(shí)的澄清、態(tài)度和行為的改變等。所以，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集知識(shí)、能力、思政“三位一體”，其中的思政目標(biāo)是學(xué)生的情感、態(tài)度、行為等方面的多重顯效。

　　誤區(qū)三：專(zhuān)業(yè)課課程思政實(shí)施主體的單一化

　　專(zhuān)業(yè)課課程思政的實(shí)施主體主要是專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)教師的“道術(shù)”越高，學(xué)生的獲得感越強(qiáng)，課程思政的教學(xué)效果越好�？梢哉f(shuō)，課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的要求較以往都高。但事實(shí)上，不論是專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)體素養(yǎng)，還是專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的整體力量，都滯后于課程思政的高要求。究其原因，一是由于課程思政推行時(shí)間不長(zhǎng)，一些專(zhuān)業(yè)課教師個(gè)體素質(zhì)還停滯在原有的知識(shí)能力圈層，需要快速?zèng)_破知識(shí)能力的單一層面，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思想政治教育理論知識(shí)及相關(guān)的傳播學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的多元整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)體系的融合及“專(zhuān)業(yè)課教師+思政課教師”雙重角色的轉(zhuǎn)變。二是課程思政教師團(tuán)隊(duì)力量的單一化。目前，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師仍在各自為陣地開(kāi)展課程思政教學(xué)，迫切需要得到整合與指導(dǎo)。高�？沙闪⒄n程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并將同一專(zhuān)業(yè)任教的思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師組成對(duì)口幫扶教師團(tuán)隊(duì)。有條件的高校還可擴(kuò)大規(guī)模，組建“1+1+N”多人作戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)，集結(jié)專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師及相關(guān)的傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等教師組成教學(xué)知識(shí)鏈團(tuán)隊(duì)，提升課程思政實(shí)施主體的綜合能力。

　　誤區(qū)四：專(zhuān)業(yè)課課程思政內(nèi)容的拼接化

　　著名學(xué)者、華東師范大學(xué)邱偉光教授對(duì)課程思政概念的闡釋?zhuān)�即“課程承載思政，思政寓于課程”�！霸⒂凇币辉~形象地點(diǎn)明了專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的關(guān)系，課程思政不是把兩者簡(jiǎn)單拼接，而是兩者的有機(jī)融合和無(wú)縫對(duì)接。筆者認(rèn)為，思政內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程，更要遵循教學(xué)規(guī)律，凸顯專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程是課程思政的承載體，只有專(zhuān)業(yè)課程這個(gè)承載體站穩(wěn)了，其承載的思政內(nèi)容才能有效著陸;專(zhuān)業(yè)課教師只有保證專(zhuān)業(yè)課程的含金量和吸引力，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮好育人作用。

　　要做到思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合，專(zhuān)業(yè)課教師需要把握融入的思政內(nèi)容比例、時(shí)機(jī)頻次、方法技巧。高明的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，是將思政內(nèi)容這顆明珠猶如“天女散花”般“灑”在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用;適度設(shè)計(jì)融入節(jié)點(diǎn)和融入頻次，采用潛在的、不易察覺(jué)的隱性傳播方式，做到專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容“轉(zhuǎn)場(chǎng)自然”，使學(xué)生情感與思想自然升溫、“水到渠成”。

　　誤區(qū)五：專(zhuān)業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)的淺表化

　　采用量表進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)是教師課堂教學(xué)最主要的評(píng)價(jià)方式。雖然目前大多數(shù)高校教務(wù)部門(mén)在教學(xué)測(cè)評(píng)中增加了課程思政測(cè)量指標(biāo)，但是課程思政測(cè)量指標(biāo)相對(duì)弱化，難以全面客觀評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果。如果說(shuō)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是“物質(zhì)場(chǎng)域”，主要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和能力的獲取;那么新興的課程思政教學(xué)應(yīng)是“物質(zhì)場(chǎng)域+精神場(chǎng)域”，評(píng)判的維度應(yīng)是“知識(shí)+能力+精神”的綜合實(shí)現(xiàn)。因此，目前需要建立課程思政的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和可行性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。一是適當(dāng)增加課程思政效果的測(cè)量指標(biāo)和權(quán)重;二是從課程思政目標(biāo)的制定、思政內(nèi)容的選擇、思政內(nèi)容的融入方法、學(xué)生對(duì)課程思政的獲得感等維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià);三是在量化測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上加強(qiáng)質(zhì)化評(píng)價(jià)，如增加教學(xué)督導(dǎo)課程思政隨堂聽(tīng)課的點(diǎn)評(píng)及對(duì)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的深度訪談等。

　　總之，目前專(zhuān)業(yè)課課程思政改革還處于不斷探索與研究過(guò)程，不可避免地存在一些誤區(qū)。但隨著課程思政建設(shè)的成熟，所有課程協(xié)同育人的“大思政”效應(yīng)將會(huì)得到更好的發(fā)揮，立德樹(shù)人的根本任務(wù)將會(huì)更好實(shí)現(xiàn)。

　　(作者系武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化與傳媒學(xué)院教授，本文系該院博士科研基金項(xiàng)目[2016BS004]成果)