中國高等教育正在經(jīng)歷從大眾化向普及化轉(zhuǎn)變的階段，隨著人民大眾文化程度的不斷提高和高考生源人數(shù)的不斷下降，民辦高等教育可持續(xù)性發(fā)展既面臨嚴峻挑戰(zhàn)，同時也迎來新生機遇。從民辦高等教育領(lǐng)域來看，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革給民辦高�？沙掷m(xù)性發(fā)展帶來契機，為民辦高校師資隊伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學能力開發(fā)和考核評價機制提出新思路。因此，一支專業(yè)化、特色化、多主體、多層次的師資隊伍，是高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的價值取向和民辦高�？沙掷m(xù)性發(fā)展的突破口和著力點。

　　民辦高校應(yīng)該合理利用自身優(yōu)勢，揚長避短，在師資隊伍建設(shè)上充分利用體制機制的靈活性，科學定位，特色立校，提升教師的教學能力，從提高教師引進質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法，推進師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正引進標準，注重教師教學能力開發(fā)，更好滿足以學生為中心的教學需求，走“內(nèi)涵式”發(fā)展道路，才能保持民辦高校的“可持續(xù)性”。

　　在師資隊伍引進標準上，民辦高校始終跟隨公辦高校的步伐，缺乏自身的獨立性和特色性，沒有發(fā)揮自身體制機制的靈活性，沒有結(jié)合應(yīng)用型的辦學定位，沒有在師資引進的標準上下功夫。應(yīng)該探索滿足自身辦學定位和專業(yè)特色的師資隊伍建設(shè)之路，充分利用人才引進的靈活性，結(jié)合應(yīng)用型的辦學定位和專業(yè)特色，在師資引進上，改善師資隊伍供給主體的結(jié)構(gòu)，從提高師資隊伍供給主體的質(zhì)量出發(fā)，給原有的以公辦高校退休教師、軍隊自主擇業(yè)人員、應(yīng)屆碩士研究生為主的專任教師供給主體增加新的供給要素——企業(yè)應(yīng)用技能型人才。矯正民辦高校師資引進標準的偏差，提高“雙師型”師資隊伍建設(shè)的瞄準率。

　　結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟的目標，主動與具備條件的企業(yè)就師資隊伍建設(shè)開展深度合作，比如：師資招聘凸顯應(yīng)用型和技能型，彰顯民辦高校辦學定位與專業(yè)特色或者根據(jù)專業(yè)需求，邀請企業(yè)資深管理人才、技能型人才擔任專業(yè)課實訓教師，定期到學校授課，完成一定的教學任務(wù)，充實應(yīng)用型兼職教師隊伍。

　　專任教師可以更多地從應(yīng)用技能的操作角度出發(fā),為學生提供有針對性的實踐指導(dǎo)，而不能僅忙于傳統(tǒng)的理論教學。具體可采用企業(yè)新型學徒制的試點經(jīng)驗，組織有培訓需求的專任教師參加企業(yè)新型學徒培訓。采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式，即由院校與企業(yè)培訓機構(gòu)采取企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓等模式共同培養(yǎng)新型教師型學徒。在實訓過程中，以企業(yè)為主導(dǎo)確定具體培養(yǎng)任務(wù)，注重具體技術(shù)、技能等富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的錘煉。教師型學徒培訓期滿，經(jīng)鑒定考核合格，可按規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)資格證書或培訓合格證書。

　　供給側(cè)經(jīng)濟發(fā)展模式的改革，促進了民辦高校的內(nèi)涵建設(shè)。在開發(fā)教師教學能力時，我們要打破固有的以培訓班為主的培育模式，進行課程改革，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，讓教師成為本科應(yīng)用型課程的開發(fā)者和建設(shè)者，建立教師主動提升教學能力的新的培育模式。

　　對民辦高校的教師來說，教學能力的提升需求程度更加強烈。民辦高校應(yīng)利用教師專業(yè)發(fā)展需求強烈的優(yōu)勢，在體制外“變軌”超車，充分利用信息技術(shù)與教學方式深度融合，改變傳統(tǒng)課堂講授的教學模式，探索以學生為中心的教學模式，開發(fā)教師教學能力。具體做法如下：

　　一是以“金課”建設(shè)為抓手，進行課堂革命，各民辦高校教師要著力打造符合本校專業(yè)特色的“金課”，消滅“水課”。教師教學能力的開發(fā)應(yīng)以“金課”建設(shè)為抓手，學校提供課程建設(shè)的政策保障，支持教師花時間、花精力、花情感、花錢去打造本專業(yè)的“金課”，在開發(fā)“金課”的過程中，自主提升教師的自我發(fā)展、教學活動設(shè)計組織、溝通協(xié)調(diào)、課程開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用、科研等方面的多種能力。

　　二是進行課堂革命，打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)授課局面。鼓勵學生與教師的課堂互動不局限于有問有答的方式，鼓勵學生對教師所授課程，有批評、有質(zhì)疑、有爭辯，既能提升教師教學水平，也能落實學生在教學活動中的中心地位。

　　三是提升教師開展信息化教學的能力。在“互動網(wǎng)+”時代，教學方法和手段發(fā)生了巨大變化，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模限制性在線課程、學習APP等教學模式對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生強大沖擊，教師應(yīng)適信息化教學浪潮的到來，加強對信息技術(shù)的學習，提升運用信息化開展教學的能力，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)在教學和管理中的應(yīng)用，以更好地適應(yīng)未來教學發(fā)展需要，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學模式的深度融合。

　　(作者單位：中南財經(jīng)政法大學公共管理學院)