當(dāng)代中國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，社會階層結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷深刻的變革，個體價值觀念與利益博弈更加復(fù)雜多樣。這些改變使得社會風(fēng)險潛伏于我國社會的每個角落，提醒我們校園不再是風(fēng)險傳遞鏈條下的“孤島”與“避風(fēng)港”，校園安全成為社會整體安全不可忽視的部分。

　　從風(fēng)險源頭來看，校園風(fēng)險可區(qū)分為校園內(nèi)部風(fēng)險與校園外部風(fēng)險;從風(fēng)險內(nèi)容而言，校園風(fēng)險可分為食品安全風(fēng)險、暴力或霸凌事件、“校園貸”糾紛、群體性活動風(fēng)險等。

　　化解校園風(fēng)險需要風(fēng)險教育

　　近年來頻發(fā)的惡性校園安全事件，絕大部分屬校外人情緒與社會壓力的不當(dāng)宣泄，使得校園風(fēng)險難以準(zhǔn)確預(yù)測。因此，我們既要有防范風(fēng)險的先手，也要有應(yīng)對和化解風(fēng)險的高招。校園風(fēng)險作為一種客觀存在，介于可能與現(xiàn)實(shí)之間，即風(fēng)險可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化。風(fēng)險教育無疑應(yīng)貫穿于風(fēng)險防范的全過程，以常態(tài)性教育為抓手，通過調(diào)動主體的能動性，抑制風(fēng)險變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)損害。

　　對個體進(jìn)行有針對性的風(fēng)險教育，可以提高個體風(fēng)險的認(rèn)知能力，使個體在感知到風(fēng)險發(fā)生時能采取有效對策，將損害降低到最低程度。具體而言，校園風(fēng)險教育可分事前、事中、事后三個階段，各具有不同的側(cè)重點(diǎn)與作用。事前教育扮演“防險于未然”的角色，著力普及社會風(fēng)險的種類、特點(diǎn)和危害，培養(yǎng)學(xué)生識別、預(yù)防與避害的敏銳感知;事中教育擔(dān)當(dāng)“止險于未損”的責(zé)任，以學(xué)生自救與互助技能為主要內(nèi)容，使學(xué)生面臨危險能正確有效防護(hù)，提升風(fēng)險的承受與應(yīng)對能力;事后教育則發(fā)揮“以險為鑒”的功能，以遭受侵害的學(xué)生為重點(diǎn)，幫扶學(xué)生盡快恢復(fù)身心健康，并以此為鑒，避免再遭受不測危險的侵害。

　　風(fēng)險教育重在機(jī)制建設(shè)

　　目前，全國各地正加大力度構(gòu)建校園安全機(jī)制，具有針對性的風(fēng)險教育知識體系正在逐步形成。當(dāng)然，在風(fēng)險教育體系構(gòu)建取得進(jìn)步的同時，實(shí)踐中依然存在教育理念偏離、社會力量參與不足、教育方式單一的問題。因此，需要把風(fēng)險教育融入到日常校園安全機(jī)制的建設(shè)中，形成長效性、立體性、綜合性的風(fēng)險教育機(jī)制。至少應(yīng)在以下幾個方面著力。

　　首先，優(yōu)化教育理念，變堵為疏。在加強(qiáng)學(xué)生安全管理工作中，不少學(xué)校把“安全第一”等同于“安全唯一”，淡薄教育環(huán)節(jié)，過分依賴于“管”與“禁”等非教育手段，如限制學(xué)生的活動范圍，將學(xué)生活動完全限定在某種安全的模式中。這種管理現(xiàn)象，看似重視，但實(shí)屬安全尺度與教育尺度拿捏失當(dāng)、眼前安全與未來風(fēng)險失調(diào)的教育行為。用“風(fēng)險”教訓(xùn)換回的不應(yīng)是對學(xué)生因噎廢食式的保護(hù)，正確的風(fēng)險教育觀念與方式，應(yīng)當(dāng)是“導(dǎo)”而非“堵”，教育與管理須統(tǒng)籌兼顧，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)生活的安全，更要促進(jìn)風(fēng)險社會下安全能力的養(yǎng)成。因此，必須在日常風(fēng)險教育中加大實(shí)踐式教育的力度，確保教育實(shí)效落到實(shí)處。

　　其次，齊心合力打造教育共同體。作為當(dāng)前備受關(guān)注的社會風(fēng)險問題，理應(yīng)基于社會的合力，以利于問題的妥善解決。事實(shí)上，當(dāng)前風(fēng)險頻發(fā)，社情世情復(fù)雜多變，不應(yīng)讓學(xué)校作為孤獨(dú)的“舞者”。這就需要在學(xué)生風(fēng)險教育問題上，匯聚全社會的能力與智慧，共擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任，形成風(fēng)險教育的共同體。在化解社會風(fēng)險以及校園風(fēng)險教育中，家庭、學(xué)校、政府部門和社會組織等方面，扮演著合而不同的角色，他們之間的聯(lián)動與適配，發(fā)揮著風(fēng)險教育共同體產(chǎn)生共振的效應(yīng)。

　　我國學(xué)校一直都有著將校外單位與家庭請進(jìn)校園的優(yōu)良傳統(tǒng)，這為學(xué)校教育奠定了良好的基礎(chǔ)。但目前的三者關(guān)系遠(yuǎn)未達(dá)到常態(tài)化、制度化的聯(lián)動地步，缺乏長效性與整體性的教育效果。當(dāng)前，應(yīng)深化教育共同體模式，充分吸收學(xué)生家庭、政府部門、社會組織走進(jìn)學(xué)校，參與風(fēng)險教育、人員培訓(xùn)、演習(xí)等活動。除此之外，學(xué)�？梢园嗉壔蚰昙墳閱挝�，聘請校外相關(guān)組織與政府部門成員為安全教育員，通過這種方式達(dá)到風(fēng)險教育深入合作、提升與鞏固教育效果的目的。

　　再其次，教育方式多樣，線上線下一股繩。目前校園風(fēng)險教育主要通過課堂方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式較為單一，學(xué)生缺乏深刻的體驗(yàn)，教育效果自然得不到保證。避免學(xué)生面臨險境時“道理清楚，自救無力”的狀況，就必須走出課堂，加大“體驗(yàn)式”和“互動式”的教育，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)效性和針對性。

　　隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，目前具有綜合功能的“校園安全平臺”已經(jīng)開通運(yùn)行，預(yù)示著包含風(fēng)險教育的線上綜合模式已經(jīng)付諸實(shí)踐，也為互動式風(fēng)險教育提供了有力支持。利用人工智能以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，線上與線下資源可以在更深層次進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，通過教學(xué)內(nèi)容的個性化、教學(xué)場景的多樣化與教學(xué)資源的多元化，風(fēng)險教育的精準(zhǔn)供給可以得以實(shí)現(xiàn)，點(diǎn)對面式的知識供給模式將被以學(xué)習(xí)者為中心的智能化互動和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所取代。因此，將線上與線下的風(fēng)險教育結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，才能共同為學(xué)校的風(fēng)險教育增加新的發(fā)展動力，從而保護(hù)青少年學(xué)生健康成長。

　　(作者單位：湖北大學(xué)政法與公共管理學(xué)院)