自2018年廣東省教育廳出臺《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》，著力建設(shè)廣東特色“新師范”，助推廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)以來，各地市與各大師范院校紛紛響應號召，為新師范建設(shè)實現(xiàn)提出切合自身發(fā)展需求與特色發(fā)展的主張與措施。

　　《新師范建設(shè)方案》中明確提出，實施教師教育教學資源庫建設(shè)，提升教師信息化素養(yǎng)和能力，尤其是推進全方位的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”是提高教師信息化技術(shù)應用教學能力提升的重要舉措與重要一環(huán)。

　　筆者有幸在華南師范大學教師發(fā)展中心的智慧課堂中旁聽了一節(jié)應用了智慧課堂系統(tǒng)、智慧錄播系統(tǒng)的《小學數(shù)學課程與教學論》課程中的《小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新》匯報課，就其中信息一代“95后”師范生的信息技術(shù)應用能力、技術(shù)與教學融合能力尤其感到鼓舞與振奮。

　　自堅持“四個回歸，以本為本”的《成都宣言》提出以來，華南師范大學作為華南地區(qū)乃至全國范圍師范教育與教師教育培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，始終以本科教育、尤其是本科師范生教育放在第一位，在本科師范生教育中應用智慧課堂系統(tǒng)，直接關(guān)乎激發(fā)師范生的學習積極性、圍繞創(chuàng)新精神、信息化教學實踐能力，而其中技術(shù)與教學融合能力為第一關(guān)注點，更可兼顧考察被稱為信息一代的“95后”師范生是如何看待技術(shù)與教學進一步交融的關(guān)鍵。

　　筆者旁聽并記錄了本次匯報課的全過程，本節(jié)課課程主題為小學數(shù)學《三角形的分類》，應用了奧威亞錄播系統(tǒng)，青鹿智慧課堂系統(tǒng)，應用了學案、分組教學等教學法，匯報授課教師為小學教育(數(shù)學方向)大三學生，整體效果令人滿意，其教學流程如下：

　　1、以強課中交互帶動課堂氣氛

　　授課使用青鹿智慧課堂于本課程，在講授課環(huán)節(jié)，其帶有一定的課堂交互技術(shù)如可充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣的隨機挑人、搶答等功能。值得注意的是，本節(jié)課為小學五年級的課程，鑒于小學學生的認知特點，隨機挑人可在較短時間使學生注意力回歸課堂，而搶答與分組教學的互相配合，更可激發(fā)學生的組間競爭意識。

　　2、隨堂檢測即時掌握學情

　　授課教師在舊知回顧、課中講練、小組探究與鞏固練習環(huán)節(jié)皆以青鹿智慧課堂“隨堂測驗”功能下發(fā)各種類型不一的題目以支撐教學的進行，隨堂測驗的優(yōu)點在于可即時在學生的回答中作出學情分析，使教師對學情的把控更加有效與有根據(jù)，使因?qū)W定教這一原則變?yōu)榍袑嵖尚械慕虒W方法，筆者多次觀察到授課者在查看學情后對整體教學進度的推進作出調(diào)整，這在沒有學情分析數(shù)據(jù)支撐之前是難以實現(xiàn)的。

　　3、分組技術(shù)支撐下的合作學習

　　筆者觀察到在本節(jié)匯報課中的分組是基于分配組員不同角色進行的分組教學，基于組員角色分配的分組教學是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”合作學習分組技術(shù)與“無領(lǐng)導小組”角色策略的延伸與優(yōu)化，教師在個性化學情分析的支持下考察學生的個性特征，結(jié)合學生自我意愿、興趣及需突破培養(yǎng)點，分出各個基于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則的合作學習小組。在此基礎(chǔ)上，為組內(nèi)成員或指定、或選出、或鼓勵自薦如“組長”、“記錄員”、“陳述員”、“時間警示員”、“紀律保持員”等不同的組內(nèi)角色，發(fā)展了學生如團隊合作、自我表達等的非認知能力。

　　筆者觀察到，在對待智慧課堂產(chǎn)品上，本課授課者更為開放，接受產(chǎn)品培訓時間更短，功能運用更熟練，更多樣與更高效。

　　而在進一步觀察其教學設(shè)計、學案與教學課件后，筆者觀察到一個與存量學校中任教教師更大的差異與不同，本課授課者在技術(shù)與教學的融合是教育產(chǎn)品生命力的根本所在，也是智慧課堂、智慧錄播等一眾教育信息化產(chǎn)品以工具屬性在課堂教學情境中產(chǎn)生改變的根本要素，課堂革命，很可能就是在智慧課堂產(chǎn)品在教授群體大規(guī)模應用在課堂教學中產(chǎn)生。

　　技術(shù)與教學融合的理論來源自TPACK，即整合技術(shù)的學科教學知識。

　　美國學者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)于 2005 年在舒爾曼(Shulman)提出的學科教學知識PCK的基礎(chǔ)上提出的。從2005年開始，國內(nèi)外學者對TPACK展開了大量的理論和實踐研究，通過研究，大家一致認為對于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運用信息技術(shù)的能力。

　　TPACK 框架包含三個核心要素，即學科內(nèi)容知識(CK)、教學法知識(PK)和技術(shù)知識(TK);四個復合要素，即：

　　學科教學知識(PCK)

　　整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識(TCK)

　　整合技術(shù)的教學法知識(TPK)

　　整合技術(shù)的學科教學知識(TPSCK)

　　對于“信息一代”的“95后”而言，移動互聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)，人工智能，課堂交互等技術(shù)仿佛如水和空氣一樣，網(wǎng)絡(luò)更加是觸手可及的基礎(chǔ)公共資源。教學知識或是內(nèi)容知識與新一代的信息技術(shù)產(chǎn)生交融本就是理所當然知識，制作ppt比用粉筆板書更為自然的他們，從小接觸信息技術(shù)的他們，是真正的信息一代“新師范”。

　　以智慧課堂推動本科師范生課堂教學改革，從教育理念、教學內(nèi)容、教學方法到教學評價的全面課堂改革創(chuàng)新，在其中我們只有堅守教育教學的大原則，包括：

　　堅持以學生為中心

　　堅持師生互動交流

　　堅持以學為中心

　　堅持創(chuàng)新導向

　　堅持教無定法

　　堅持學思結(jié)合，知行合一，因材施教。

　　唯有堅持以上幾個大原則，才能使“創(chuàng)新教學法”真創(chuàng)新，智慧課堂真智慧。

　　本文轉(zhuǎn)自公眾號：智慧課堂研究。智慧研究院圍繞國家教育信息化戰(zhàn)略需求、聚焦教育信息化的重大理論和現(xiàn)實問題、開展戰(zhàn)略與應用對策研究。關(guān)注智慧研究院，未來智慧研究院將為大家分享更多精彩課例，歡迎大家在下方留言，分享觀點共同探討。

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