近日，安徽省太和某中學班主任因學生在上課期間與同桌推搡，就打了這名學生。家長看到這名學生身上的傷痕后，將其送醫(yī)。針對此事，太和縣教育局迅速回應，給予班主任降低兩個崗位等級處分，并調離太和中學到農村高中太和五中工作;同時對分管高一年級的副校長進行誡勉談話，對校長進行談話提醒。

　　教師體罰學生當然應當受到合理的處罰，當地教育部門的處置和回應不可謂不迅速，但迅速之中，更應理性。而將城區(qū)學校犯錯教師調到農村學校，卻失之偏頗：將縣域內教師在農村和城市間學校的流轉，作為對教師進行獎勵或者懲罰的措施，背離了教育公平發(fā)展基本政策，事實上也是對農村學校、農村教師、農村學生的一種歧視，對相關群體造成了心理上的傷害。教育者的這種“懲罰”心態(tài)，自然也不利于城鄉(xiāng)教育差距和校際差距的縮小。有網友犀利地指出，這是“官方認證的教育歧視”，細思其中因由，似不為過。

　　優(yōu)先發(fā)展農村教育事業(yè)，統籌規(guī)劃布局農村基礎教育學校，保障學生就近享有有質量的教育，這是時代共識�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“加快縮小城鄉(xiāng)差距。建立城鄉(xiāng)一體化義務教育發(fā)展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜。率先在縣(區(qū))域內實現城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內推進”�？s小城鄉(xiāng)差距，關鍵在于“向農村傾斜”。但是，到底什么向農村傾斜?當然應是優(yōu)質教育資源，這是振興鄉(xiāng)村教育的基本點。

　　某種程度上，將犯錯教師“下放農村”并不是太和縣的首創(chuàng)，而是許多地方的習慣性做法。讓犯錯教師換個環(huán)境，避免師生矛盾升級或沒完沒了地扯皮，讓教師在新的環(huán)境中放下包袱改正錯誤，原本是一個很正常的教育管理手段。但在實際操作中，教師犯錯后的流轉卻成了教育管理者的一種懲罰措施：從“好學�！钡健安顚W校”，從城區(qū)學校到農村學校，往往被視為對教師的處罰。在此次輿情中，太和縣教育局在回應中對相關學校用括號特別注明“農村高中”，明確告知各方和關注群眾，這是慎重考慮后對該教師做出的處罰，正是出于這樣的錯誤認知。

　　農村學�；�礎薄弱，優(yōu)質師資尤其不足，在教育管理者看來，城區(qū)的“犯錯教師”在教學上相對農村學校而言也許仍是“良師”，到農村去也可以為農村教育提供優(yōu)質師資。但“良師”并非單一評價，處罰意識的存在，以及處罰性的調離給社會帶來的負面心理暗示，完全消解了這一“積極因素”�！胺稿e就會被罰到農村去”，給社會各界如此明確的信號，也就難免讓社會對農村教育和農村學校表示悲觀了。犯錯的城區(qū)教師調到農村，那么犯錯的農村教師又調到哪里?讓農村學校成為犯錯教師的“流放地”?這種處罰性調離不僅僅涉嫌對農村學校、農村教師、農村學生的歧視，也是對犯錯教師的不負責任和簡單化處理，不利于犯錯教師改正錯誤。

　　支持農村教育，首先應當從教育行政管理者不再歧視農村開始。按照教育政策，促進縣域內教育公平是各地應致力追求的目標，合理配置教育資源向農村傾斜，向農村選派優(yōu)秀教師無疑是其中的重中之重。優(yōu)秀教師向農村流動本是應鼓勵的舉措，但如果教育行政管理者抱著懲罰心態(tài)處理校際間的教師流動，必然給社會、給教師、給學生都會造成極大的困惑，甚至會因此而阻礙一些優(yōu)秀教師去幫助農村教育提升的熱情。

　　農村學校不是容不下“犯錯教師”，有效的幫扶手段能幫助犯錯教師盡快走出誤區(qū)。問題是，犯錯教師“到農村去”，必須是一種正常的教育流轉而不是處罰式調離。農村學校的教育提升和社會對于農村教育的信心，經不起處罰式調離的打擊。“邏輯自洽”的理由，并不一定是正當、正確的理由，恰恰相反，其中必然隱藏著錯誤的教育發(fā)展觀和城鄉(xiāng)發(fā)展觀。農村的教育發(fā)展，需要切實的關愛，落實城鄉(xiāng)教育均衡的政策，千萬不能把“好經”給念歪了。