隨著教育信息化水平的提高，學(xué)科間的界限越來越模糊，學(xué)生的需求和面臨的挑戰(zhàn)也不同以往。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展的大背景下，機(jī)械的知識(shí)積累已經(jīng)逐漸失去價(jià)值，如何培養(yǎng)學(xué)生從知識(shí)工人轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴伎剂Φ膭?chuàng)新者且具備重塑知識(shí)的思考力已然成為教育工作者的新課題。

　　縱觀全球近代社會(huì)發(fā)展歷程，經(jīng)濟(jì)和科技日新月異，但學(xué)校體系還一直停留在傳統(tǒng)的教育模式上。迄今為止，全球范圍內(nèi)真正致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)人格品質(zhì)的學(xué)校體系并不常見，在K-12教育領(lǐng)域也為數(shù)不多。

　　智慧教育研究院推出的“慧眼看世界”專題，將陸續(xù)分享這些在教育信息化進(jìn)程中進(jìn)行大膽創(chuàng)新探索和實(shí)踐的學(xué)校案例，供大家學(xué)習(xí)、借鑒和參考。

　　云谷學(xué)校篇

　　云谷學(xué)校由阿里巴巴合伙人于2017年在杭州創(chuàng)辦，學(xué)校從四個(gè)方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革。

　　云谷學(xué)校教學(xué)模式改革

　　新班級(jí)制

　　新班級(jí)制有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的行政班級(jí)制，是小學(xué)階段實(shí)行的一種全新的班級(jí)管理模式。基于以人為本及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展考量，把一定數(shù)量的學(xué)生按性別、個(gè)性、特長等特征混合編排成組，按1:5的師生配比在班級(jí)內(nèi)配置導(dǎo)師，使每個(gè)小組對(duì)應(yīng)一位專業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生成長全過程負(fù)責(zé)，與學(xué)生建立一種密切的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)與生活，努力讓每一位學(xué)生都能自立、持續(xù)、全面發(fā)展，最終成為最好的自己，讓個(gè)性化的教、學(xué)、育落到實(shí)處。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以互助協(xié)作的方式共同管理班級(jí)，一群導(dǎo)師對(duì)應(yīng)一群孩子，班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在首席導(dǎo)師的引領(lǐng)下，協(xié)同互助，共同為班級(jí)學(xué)生生命成長提供多元、個(gè)性化指導(dǎo)，引領(lǐng)每一個(gè)孩子成為更好的自己。

　　導(dǎo)師制

　　在師生比1:5的前提下，引入國際上大學(xué)特有的導(dǎo)師制，這是一種以“一對(duì)一”為主要形態(tài)的教育方式。每一組學(xué)生都有一位專屬的導(dǎo)師，導(dǎo)師從智力、情緒、態(tài)度、興趣等多方面給予學(xué)生支持和引導(dǎo)。相比學(xué)科教師，導(dǎo)師更側(cè)重于了解學(xué)生的性格、心理和興趣，可以和學(xué)生建立信任和深厚的感情，他將關(guān)注每個(gè)學(xué)生情感發(fā)展和身心健康。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)師引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，習(xí)得基本生活技能，學(xué)會(huì)與人溝通交往;對(duì)于高年段學(xué)生，導(dǎo)師更像是他們的同伴，鼓勵(lì)他們面對(duì)學(xué)業(yè)中的挑戰(zhàn)，渡過成長的煩惱，解答生活中的迷惑，并持續(xù)挖掘他們的天賦和潛力。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將以互助協(xié)作的方式共同管理班級(jí)和學(xué)院，通過給予學(xué)生更多的成長支持，幫助學(xué)生在成長階段更好地認(rèn)知自我，實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)，導(dǎo)師也將鏈接家庭和學(xué)校，在“家校溝通”上起到關(guān)鍵作用。

　　學(xué)院制

　　學(xué)院制最早出現(xiàn)在有900多年歷史的英國牛津大學(xué)，主要是為學(xué)生提供一個(gè)混齡的、自由的、跨學(xué)科的環(huán)境，讓學(xué)生擺脫客觀環(huán)境的限制，沖破思維的阻礙，走向更加開闊的交往空間。學(xué)院是學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生自治共同體，是學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我教育、合作創(chuàng)造、民主實(shí)踐的基本組織。學(xué)院有專屬活動(dòng)空間，每個(gè)學(xué)院有自己的名字、標(biāo)志、顏色、規(guī)則以及文化等，它們更像是一個(gè)個(gè)小社區(qū)，由師生共同參與建造和管理。在這里，不同年級(jí)、不同興趣愛好的學(xué)生在一起社交，開展活動(dòng);不同班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生可以找到志同道合的朋友;不同背景的學(xué)生可以找到歸屬感;不同興趣的學(xué)生相互展示，相互欣賞。同時(shí)，學(xué)院與學(xué)院之間會(huì)開展各種學(xué)習(xí)、競技和比賽，增強(qiáng)學(xué)院凝聚力和榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力。通過給予學(xué)生全面的心智訓(xùn)練和引導(dǎo)，為學(xué)生提供建立各種良好關(guān)系的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜環(huán)境中學(xué)會(huì)與人相處，以達(dá)致人的全面教育。

　　走班制

　　關(guān)注學(xué)生自身成長發(fā)展中的差異性，在小學(xué)中高段、初中階段逐步實(shí)施“動(dòng)態(tài)走班制”教學(xué)。所謂“動(dòng)態(tài)走班制”教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行了一種溫和的改進(jìn)：它保留了“班”的形式，但不固定，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)性、自主性、科學(xué)性;它是從班級(jí)教學(xué)到個(gè)別教學(xué)的游走中，產(chǎn)生更多、更好、且不同的學(xué)習(xí)與教學(xué)的形態(tài);它從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開始，讓學(xué)生在不同的階段、不同的學(xué)科中沉浸在不同的學(xué)習(xí)組，尋找一種更適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的探索。

　　(項(xiàng)目制學(xué)習(xí)：學(xué)生展示項(xiàng)目成果)

　　(科學(xué)集市圖片：16位家長義工全程參與著科學(xué)市集的籌備和展示，學(xué)生作為組長，組織成員策劃攤位內(nèi)容、設(shè)計(jì)營銷策略、分工�？茖W(xué)集市自籌備開始，學(xué)生的腦子里就不止要思考展示，還要考慮營銷)

　　(云谷藝術(shù)周圖片：美國紐約大學(xué)的Alex教授攜其團(tuán)隊(duì)向?qū)W生展示變廢為寶：廢舊紙板、錫紙、電線，稚拙的繪畫點(diǎn)綴，最后成為簡易“樂器”。)

　　云谷學(xué)校在教學(xué)方式上的創(chuàng)新還體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：個(gè)性化和科技導(dǎo)向。

　　個(gè)性化

　　云谷的教學(xué)課程設(shè)計(jì)雖然也是以國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，但更多的強(qiáng)調(diào)在這一藍(lán)本的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和改造，課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)的授課內(nèi)容，但是授課方式，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法這些方面則是自主設(shè)計(jì)的，同時(shí)還有一些針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生其他素質(zhì)的相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　科技導(dǎo)向

　　云谷倚重阿里的科技力量和資源，將阿里的大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)評(píng)估、教學(xué)測(cè)試中去，這既是未來將大數(shù)據(jù)實(shí)業(yè)化的一條出路，也是建立一所高科技、國際化學(xué)校不可或缺的重要手段。

　　此外，云谷還進(jìn)行了一些具體的素質(zhì)拓展課程的嘗試，如開設(shè)社會(huì)與服務(wù)、傳統(tǒng)文化、研學(xué)旅行等模塊，又如博物館探索、風(fēng)土人情游歷、FAMOUS探訪、友好學(xué)校游學(xué)等。

　　(文化周：孩子們通過品嘗中西美食學(xué)習(xí)“餐桌禮儀”)

　　【結(jié)語】

　　云谷學(xué)校的特色主要體現(xiàn)在“個(gè)性化”和“科技導(dǎo)向”上;在學(xué)校管理方面，導(dǎo)師制、學(xué)院制、走班制將作為云谷學(xué)校學(xué)生管理的構(gòu)架;在課程方面，云谷學(xué)校將進(jìn)行校本化課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，提倡項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)，努力營造中英雙語教學(xué)環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)提升教與學(xué)的品質(zhì)。

　　關(guān)于云谷的升學(xué)率，馬云曾表示：“我們這兒沒有高考指揮棒和升學(xué)率，我們的孩子估計(jì)很難考國內(nèi)的重點(diǎn)初中，也很難考重點(diǎn)高中。但是我希望云谷的孩子升入高中以后，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)和積淀，在選擇大學(xué)的時(shí)候不是為了升學(xué)、就業(yè)去選擇大學(xué)，而是遵循自己的內(nèi)心、按自身的興趣和專長，放眼世界去挑選大學(xué)。當(dāng)然，我也希望我們的孩子能進(jìn)入哈佛、斯坦福、牛津這樣的世界名校深造。”

　　不難看出，云谷學(xué)校在教學(xué)模式上的創(chuàng)新高度貼合中國教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的要求，但由于升學(xué)難、學(xué)費(fèi)高等原因目前只進(jìn)行了小范圍嘗試，然而學(xué)校自開辦以來家長們還是趨之若鶩，看重的就是該校在教學(xué)模式和方法上的創(chuàng)新，這也在一定程度上反映出中國家長在教育觀念上的轉(zhuǎn)變。

　　青鹿智慧教育研究院將繼續(xù)為大家?guī)�來更多在教育信息化道路上進(jìn)行大膽創(chuàng)新探索與實(shí)踐的學(xué)校案例，敬請(qǐng)期待。

　　本文來源公眾號(hào)：智慧課堂研究。

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