每周四，在武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)和武昌實(shí)驗(yàn)寄宿小學(xué)等六個(gè)校區(qū)，全部關(guān)閉多媒體教學(xué)設(shè)備并禁止使用，校方要求老師們采用一支粉筆和一塊黑板教學(xué)的傳統(tǒng)方式上課，武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長張基廣稱之為——“黑板日”，在“黑板日”的基礎(chǔ)上，再推行“零拖堂”措施，“為了保護(hù)孩子們的眼睛，也提醒老師們多媒體教學(xué)應(yīng)該有節(jié)制!”張校長說。

　　學(xué)校推出“黑板日”這一“行為秀”的背后，在我看來，是對(duì)回歸教育傳統(tǒng)的一次嘗試，回歸黑板自有其現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)的文化意義。

　　武漢學(xué)校推出的“黑板日”活動(dòng)，只是以一種形式，和充滿求知欲與新鮮感的孩子們對(duì)話——在我們身上流淌的除了當(dāng)下，還應(yīng)該有傳統(tǒng)的痕跡。走得再遠(yuǎn)，走得再快，也不要忘記偶爾駐足，在回眸間重新去關(guān)照傳統(tǒng)。

　　“黑板日”受到學(xué)生歡迎，離不開當(dāng)下流行的多媒體的“助力”。據(jù)教育學(xué)家研究，人接受知識(shí)主要是靠視覺和聽覺。就其比例來說，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，味覺占1%。在記憶方面，只聽不看的，三天后留下的印象是15%;邊聽邊看的，三天后留下的印象是75%。多媒體成為教師的寵兒，自然也在情理之中。然而，這也滋長了部分教師的惰性，下載一個(gè)課件對(duì)付著用，上課幾乎不再手寫板書。電子演示文稿承載著知識(shí)一頁頁劃過，學(xué)生盡數(shù)拿來，只看不聽，腦袋運(yùn)轉(zhuǎn)的鏈條生了銹。敏感的學(xué)生也對(duì)形式化的照本宣科產(chǎn)生了厭倦之情。當(dāng)知識(shí)唾手可得，學(xué)生的那顆充滿求知欲的心靈卻日漸麻木。而“黑板日”的嘗試，正是喚醒教育初衷的一種嘗試。

　　事實(shí)上，“板書”作為多媒體時(shí)代教學(xué)的一種輔助，有諸多優(yōu)點(diǎn)和特性值得我們?nèi)ブ販�。學(xué)生邊聽邊看，還能拿著粉筆上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。當(dāng)堂訓(xùn)練、呈現(xiàn)，有助于知識(shí)的理解、鞏固和運(yùn)用，還滿足了成長過程中學(xué)生的分享欲，對(duì)孩子的心理健康大有裨益。諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)之類的學(xué)科特性，板書展示推演過程也是一個(gè)必不可少的核心環(huán)節(jié)。

　　對(duì)老師來說，寫得一手好板書，可以展示自己的才情。多少年以后，學(xué)生可能已經(jīng)記不得某堂課你教了什么。但他們一定會(huì)記住你的樣子——你或俊秀或狂野書寫的詩文，或回眸的一瞬;你奮筆疾書快如電流般的解題推演，充滿了風(fēng)采。無論如何，你在有意無意中，拉近了彼此的距離，而這種舒服的距離，也是教育舒張的表現(xiàn)。

　　(作者系浙江省開化縣華埠中學(xué)教師)