2014年以來，教育部每年組織實施“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，目的在于匯聚優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)和促進廣大中小學(xué)教師更好地應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)。各地也紛紛把這一活動的落實當(dāng)作推進本地區(qū)教育信息化工作的重要抓手，從數(shù)據(jù)來看，僅今年上半年在國家教育資源公共服務(wù)平臺曬課數(shù)量就超過了500萬節(jié)。在空前積極的“曬課”活動中，大量新的信息技術(shù)得到檢驗，交互式大屏、錄播等新技術(shù)得到普及，而人工智能技術(shù)的到來更為“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動帶來了數(shù)據(jù)化的新風(fēng)。
“一師一優(yōu)課、一課一名師”是一項促進教育信息技術(shù)應(yīng)用普及的活動，活動直觀的結(jié)果是“曬”出“優(yōu)課”，而貫穿獲得“優(yōu)課”的過程，是一個包括了教師磨課、授課和評課的教研與教學(xué)相結(jié)合的完整教學(xué)活動。
評課是這一活動中重要的環(huán)節(jié)，曬出的500萬節(jié)課需要評課，400多萬曬課教師在磨課過程中也需要聽評課，這是一個巨大的評課任務(wù)，如果在評課過程中，也能夠找到一種信息化技術(shù)快捷而高效的輔助評課，這將大大幫助“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的開展。蔣鳴和老師在解讀“優(yōu)課”評價指標(biāo)中提到“從用經(jīng)驗說話轉(zhuǎn)向用數(shù)據(jù)說話，增強對教學(xué)行為分析、診斷和干預(yù)的洞察力”。當(dāng)前，人工智能技術(shù)實現(xiàn)了對教學(xué)行為的自動分析，在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動評課過程中“用數(shù)據(jù)說話”成為可能。
人工智能技術(shù)基于課堂錄播的音視頻文件，通過圖像識別技術(shù)，從教學(xué)行為主體(教師、學(xué)生)和行為活動方式兩個維度出發(fā)，對師生的近百種行為進行識別，并將這些行為按照教學(xué)研究的角度進行分類，對不同類別的數(shù)據(jù)自動提取和分析，最終形成相應(yīng)的行為分析報表服務(wù)于教研實踐。
人工智能技術(shù)的到來讓數(shù)據(jù)化教研的普及成為可能。“教研”這個詞歷來和“專家”緊密聯(lián)系在一起，可見傳統(tǒng)教研最需要的人的經(jīng)驗，經(jīng)驗豐富的教研專家能夠輕易的發(fā)現(xiàn)教師存在的問題并給出合理的改進建議。但是經(jīng)驗是一個難以客觀衡量的東西，正如以“望聞問切”的經(jīng)驗做診療的中醫(yī)始終被基于數(shù)據(jù)化的西醫(yī)所壓制，在國家級的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，課堂評價上升到國家的層面，依靠經(jīng)驗和主觀感受的評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得有些力有不逮了。數(shù)據(jù)化是教研的一個重要的方向，國內(nèi)很多教研機構(gòu)已經(jīng)在推進數(shù)據(jù)化教研工作，課堂以秒為單位被精細解剖，每一個教學(xué)行為都作為數(shù)據(jù)被記錄，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析和教研專家豐富的教研經(jīng)驗相結(jié)合，大大加強了教研評價活動的客觀性和準(zhǔn)確性。
數(shù)據(jù)化教研的意義大家都知道，難以普及的一個原因是數(shù)據(jù)化教研是一個高強度的工作，大量的課堂行為需要記錄，這是一個簡單但又容不得錯誤的工作。教研專家記錄行為數(shù)據(jù)會大大分散對教學(xué)活動的關(guān)注，而專人記錄行為數(shù)據(jù)又需要額外增加大量的人力。教學(xué)結(jié)束后，記錄下來的數(shù)據(jù)并不能立刻用于教研，還需要大量時間進行匯總和統(tǒng)計分析，滯后的教研一定程度上影響了教研的效果。數(shù)據(jù)記錄是簡單重復(fù)的工作，完全可以通過信息技術(shù)去實現(xiàn)，人工智能技術(shù)可以對課堂行為數(shù)據(jù)進行即時性采集和實時分析。人工智能輕人力、即時性的特點讓數(shù)據(jù)化教研和課堂教學(xué)緊密銜接起來，不用數(shù)據(jù)記錄人員讓教研對課堂的影響大大降低，即時性的數(shù)據(jù)分析，使得教研活動在課后就能及時開展，大大提高了教研效率。
人工智能行為分析技術(shù)已經(jīng)成熟，現(xiàn)代中慶推出基于人工智能的中慶智課產(chǎn)品，讓錄播作為課堂數(shù)據(jù)的采集和分析終端，結(jié)合學(xué)術(shù)界在課堂教學(xué)行為量化分析研究結(jié)果，實現(xiàn)了對師生課堂教學(xué)行為的即時分析。
“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動面積覆蓋廣、涉及專家多、評價標(biāo)準(zhǔn)差異大，應(yīng)用人工智能教學(xué)行為分析，有望在多方面為活動帶來效益：對于教師磨課，通過觀察自身的數(shù)據(jù)分析，并和優(yōu)秀教師數(shù)據(jù)模型進行比對，可以清晰的發(fā)現(xiàn)自身的不足從而加以改進;對于教研員，讓經(jīng)驗化的教研有了數(shù)據(jù)的支持，能夠更為科學(xué)的進行教學(xué)評價和教學(xué)研究;對于活動的組織者，可以快速得到活動的整體數(shù)據(jù)分析報表，掌握共性和差異化的教學(xué)現(xiàn)象，有利于從宏觀上掌握和指導(dǎo)活動的進展。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)和教研都在圍繞著信息化發(fā)生著轉(zhuǎn)變�！耙粠熞粌�(yōu)課、一課一名師”活動自上而下地推動著這一轉(zhuǎn)變的進程，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，有望成為這一轉(zhuǎn)變的觸媒，加速信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)主戰(zhàn)場中的普及與應(yīng)用。
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