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2018年，我們站在了教育信息化1.0與2.0的分水嶺，在這個關(guān)鍵節(jié)點，我們梳理了2018年教育信息化行業(yè)的起點和目標(biāo)、現(xiàn)狀和遠(yuǎn)景，青鹿智慧教育研究院從事實出發(fā)、以數(shù)據(jù)為依據(jù)，嘗試解讀演進的主干脈絡(luò)、發(fā)展的主要趨勢，為更好地服務(wù)教育信息化盡綿薄之力，為大家誠意獻(xiàn)上《2018教育信息化年報》，今天是該報告三篇中的最后一篇——“總結(jié)篇”。查看前兩期年報內(nèi)容請點擊《2018年中國教育信息化年報(回顧篇)》、《2018年中國教育信息化年報(趨勢篇)》。
按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的安排，我國需要在2030年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。按照2017年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)提前達(dá)到目標(biāo)，但主要勞動力的平均受教育年限偏低，在職人員的終生教育和教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡等方面還面臨較大挑戰(zhàn)�？v觀過去的十年，2018年最重要的轉(zhuǎn)變在于，政策的延續(xù)性和指導(dǎo)性更強，信息化和教育的結(jié)合更緊密，以及對卓越人才的要求更迫切。2018年繼往開來，為接下來的中長期規(guī)劃和“十四五”規(guī)劃提供更為堅實的基礎(chǔ)和更為立體的支撐。
按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》及《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的要求，到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育信息化體系，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化2030遠(yuǎn)景目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。
當(dāng)前教育信息化挑戰(zhàn)
自孔子提出“有教無類、因材施教”的理念以來，中國的教育經(jīng)歷了漫長的2500多年，而近代學(xué)校教育則興起于18世紀(jì)的普魯士。長期的分科類以知識傳授為主的教學(xué)培養(yǎng)了大量熟練的技術(shù)工人。但對于人探索發(fā)現(xiàn)問題和合作解決問題的天性，之前的關(guān)注太少，新時代對人才有了更高的要求，國家也在實施“卓越人才”計劃，對教育也必將提出更高的要求。從教書育人的本質(zhì)出發(fā)，當(dāng)前教育信息化從教學(xué)和就業(yè)兩個方面都存在挑戰(zhàn)：
學(xué)段間信息和數(shù)據(jù)的銜接較差
每個新的學(xué)段開始的時候，我們的老師和學(xué)生是完全陌生的，除了簡單的學(xué)籍信息和入學(xué)(升學(xué))考試成績，老師很難了解學(xué)生的更多信息，導(dǎo)致的現(xiàn)狀是老師更多地依據(jù)過往的經(jīng)驗來對新的學(xué)生進行判斷和教學(xué)。
教師信息化應(yīng)用整體水平較低
從單純的知識學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試的角度來說，信息技術(shù)融入課堂的作用并沒有那么明顯，但當(dāng)前畢竟是信息化時代，學(xué)校教學(xué)的主要目的之一也是培養(yǎng)未來社會需要的人才，如果教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境差別太大，我們的學(xué)生們也將花費更多的時間來完成應(yīng)用環(huán)境的再適應(yīng)。
差異化學(xué)習(xí)需求難滿足
與學(xué)校教學(xué)形成鮮明對比的是如烈火烹油般的校外培訓(xùn)，無論是“補差”還是“培優(yōu)”都有廣闊的市場，盡管國家一再出臺政策，禁止“學(xué)業(yè)”形式的補課，禁止“體制內(nèi)教師”在外授課，但補習(xí)的需求依舊旺盛。部分家長攀比心理催生的同時，學(xué)校教學(xué)中部分需求無法滿足也是事實。如何讓老師更全面地了解每個學(xué)生，為每個學(xué)生打造適合個性化的成長之路也是教育信息化需要長期探索之路。
企業(yè)招人難、用人難
根據(jù)第三方社會調(diào)查機構(gòu)麥可思2018年6月11日在北京發(fā)布的《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》(就業(yè)藍(lán)皮書)顯示，2017屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.9%，與2016屆、2015屆基本持平，其中高職高專就業(yè)率首次超過本科。而作為用人單位，新入職員工需要經(jīng)過較長時間的培訓(xùn)培養(yǎng)才能慢慢地在工作中有產(chǎn)出，導(dǎo)致部分公司不愿意招聘剛畢業(yè)的學(xué)生。由于在校學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)不透明，企業(yè)只能單純地從畢業(yè)學(xué)校、成績、簡單的筆試和面試表現(xiàn)來判斷應(yīng)聘者的適合程度。
在職人員的繼續(xù)教育
根據(jù)2017年的人力資源開發(fā)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國主要勞動人員的平均受教育年限為10.5年，就業(yè)以后的繼續(xù)教育成為較大的問題。伴隨著平均壽命的提高，出生率降低，人口老齡化壓力日益嚴(yán)重，在職人員的培訓(xùn)和教育也需要得到足夠的關(guān)注，這也是教育信息化2.0行動計劃中提出的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的要求。
可能的應(yīng)對措施
社會的發(fā)展和進步離不開教育，培養(yǎng)人才是為了未來而非過去，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的信息化模式已經(jīng)成為了當(dāng)前的發(fā)展重點。在這樣的背景之下，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、智慧課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式應(yīng)運而生。這些學(xué)習(xí)方式可以突破時間和空間的局限，有利于在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者個性化地進行線上學(xué)習(xí)，有助于共享優(yōu)質(zhì)課程資源，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。同時，這種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的誕生和發(fā)展，有助于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有助于促進線上與線下的融合、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，也有助于進一步地解放教師的生產(chǎn)力。
改變教育觀念，借力信息化工具
樹立新的人才觀、多樣化的質(zhì)量觀，突破千校一面、萬人一面的培養(yǎng)模式，多樣化、個性化地培養(yǎng)人才。要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，變革教育方式和學(xué)習(xí)方式。用現(xiàn)代化思想倡導(dǎo)個性化成長，用數(shù)據(jù)化工具支撐因材施教。
重塑教師角色，促進師生共育
知識傳播和傳授方式的變化導(dǎo)致了學(xué)校教育受到直接沖擊，教師角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，要從過去的知識教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，師生之間應(yīng)該形成一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在課堂上，教師需要組織和引導(dǎo)學(xué)生進行探究、反思、討論，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)流程再造，嘗試新型管理模式
積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，在這種學(xué)習(xí)共同體中通過教師的引導(dǎo)、師生的互動和學(xué)生之間的合作，更好地完成知識內(nèi)化吸收，實現(xiàn)教育目標(biāo)。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把重點放在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)上。優(yōu)化課堂效果評價、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與教師考核標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤和綜合評價機制。
以上，是《2018年中國教育信息化年報(總結(jié)篇)》，想要了解更多年報內(nèi)容可回顧《回顧篇》與《趨勢篇》。迎接教育信息化改革，智慧研究院與您一同在路上，未來將發(fā)布更多教育信息化前沿資訊，敬請期待。
文章來源丨智慧課堂研究
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