3月16日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》。文件中明確指出：到2022年，全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，建立健全利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

“三個(gè)課堂”，具體指什么？

“三個(gè)課堂”，是“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”這三者的統(tǒng)稱。

專遞課堂 ：強(qiáng)調(diào)專門性，主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題。

名師課堂 ：強(qiáng)調(diào)共享性，主要針對教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題。

名校網(wǎng)絡(luò)課堂 ：強(qiáng)調(diào)開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求。 

“三個(gè)課堂”的具體內(nèi)容

可以預(yù)見到，三個(gè)課堂的實(shí)施，服務(wù)于老師與學(xué)生，關(guān)注于課堂與教學(xué)，為促進(jìn)教育公平、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

不管是哪一種課堂的開展，都需要區(qū)域內(nèi)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、完善的教學(xué)空間建設(shè)、資源的共建共享、以及信息化手段和設(shè)備的支撐。

落實(shí)“三個(gè)課堂”，需要依靠什么？

開展三個(gè)課堂離不開信息化手段和設(shè)備的支撐，包括大屏顯示設(shè)備、學(xué)習(xí)終端交互設(shè)備、教學(xué)過程記錄設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)連接及傳輸設(shè)備。

專遞課堂 

實(shí)現(xiàn)方式：采用網(wǎng)上專門開課或同步上課。

所需設(shè)備：通過課堂交互軟硬件設(shè)備，利用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等加強(qiáng)學(xué)情數(shù)據(jù)的反饋，提高知識接收的質(zhì)量，增強(qiáng)專遞課堂的互動(dòng)性、有效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析、學(xué)情掌控和學(xué)習(xí)評價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)針對輔導(dǎo)、及時(shí)開展中心校與教學(xué)點(diǎn)的教研及交流。

中心校授課情況

教學(xué)點(diǎn)聽課情況& 同步授課模式

名師課堂 

實(shí)現(xiàn)方式：建立學(xué)科聯(lián)動(dòng)機(jī)制 ，確定“名師課堂”各科組帶頭人，設(shè)立教發(fā)中心，以錄播、直播的方式把中心校名師的教學(xué)過程共享給其它教學(xué)點(diǎn)的老師，同時(shí)進(jìn)行線上的實(shí)時(shí)培訓(xùn)。

所需設(shè)備：開展名師課堂，需要在中心校和教學(xué)點(diǎn)部署相關(guān)的錄播設(shè)備，開展遠(yuǎn)程的音視頻聯(lián)動(dòng)，在中心校建設(shè)常態(tài)化錄播的教室，供教學(xué)點(diǎn)的老師遠(yuǎn)程觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)利用錄播設(shè)備對教研過程進(jìn)行記錄，形成課程資源。

名校網(wǎng)絡(luò)課堂 

實(shí)現(xiàn)方式：在區(qū)域內(nèi)甚至全國的各大優(yōu)質(zhì)校，開展優(yōu)質(zhì)課程的打造。通過課程錄制，或者線上直播教學(xué)的方式，把高質(zhì)量的教學(xué)資源共享給全國所有地區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，老師同樣可以隨時(shí)開展聽課、教研的學(xué)習(xí)。

所需設(shè)備：開展名校網(wǎng)絡(luò)課程，可以通過已經(jīng)建設(shè)好的電腦室，或者具有視頻播放的多媒體教室，進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生者可以使用自己的終端設(shè)備（如電腦手機(jī)平板）進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生使用終端設(shè)備參與課堂互動(dòng)

如何發(fā)揮教師在“三個(gè)課堂”中的主導(dǎo)作用？

“三個(gè)課堂”雖然各自服務(wù)的對象并不一致，但主導(dǎo)課堂的角色都是一致的，都需要由教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)課堂。

針對教師，應(yīng)開展如下工作：

開展教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn) 

以一對一或者一對多的方式，開展對于中心校及教學(xué)點(diǎn)老師使用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)。積極引進(jìn)第三方企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品服務(wù)，通過選拔中心校的種子教師，針對性的進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，再通過種子教師以點(diǎn)帶面，輻射到其它課程及教師。

開展區(qū)域內(nèi)集中教研與交流 

組織各大中心學(xué)校的相關(guān)科組負(fù)責(zé)人建立教研小組，協(xié)同開展針對不同課堂、不同服務(wù)主體教、學(xué)情況的分析和教研工作，并制定合理的授課內(nèi)容。

科組協(xié)同教研

制定考評機(jī)制，開展定期巡檢，巡課 

制定激勵(lì)制度，把相關(guān)授課老師承擔(dān)的教學(xué)和教研任務(wù)納入工作量計(jì)算，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當(dāng)傾斜。

“三個(gè)課堂”有共性、也有差異，不管是哪一種課堂的開展，都需要將“三個(gè)課堂”的建設(shè)內(nèi)容落實(shí)到位，它是一個(gè)有機(jī)整體：從最低保障到因材施教，服務(wù)于學(xué)生和教師的發(fā)展，推進(jìn)常態(tài)化地應(yīng)用構(gòu)建現(xiàn)代化教育服務(wù)體系，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)甚至全國的優(yōu)質(zhì)教育資源均衡。

看到這里，想必你已經(jīng)對“三個(gè)課堂”有了比較清晰的理解。在中央電教館的指導(dǎo)下，中國電化教育雜志社與國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系聯(lián)盟在全國開展的“三個(gè)課堂”區(qū)域應(yīng)用系列研討活動(dòng)將在8月18日于南昌開幕。青鹿作為本次會議的技術(shù)支持企業(yè)也將與大家共同學(xué)習(xí)推廣“三個(gè)課堂”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。