初學(xué)識歷案
開學(xué)了老師們做教案、教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案，怎么鉆出來一個“學(xué)歷案”
現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計：傾向于“怎么教”，“教師立場”，教學(xué)環(huán)節(jié)的主語都是“教師”�！秶H教育詞典》對(LESSON
PLAN)界定：一堂課需要安排的要點的提綱，以便于教師把這些要點呈現(xiàn)給學(xué)生。
缺點：內(nèi)容是否恰當(dāng)、學(xué)生是否有興趣、與目標(biāo)達成有何關(guān)系
彌補：擯棄教師立場、內(nèi)容立場，選擇學(xué)生立場，堅持以學(xué)習(xí)為中心設(shè)計理念，即學(xué)歷案
學(xué)歷案：教師為了學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗，圍繞某一學(xué)習(xí)單位，進行專門設(shè)計的學(xué)習(xí)過程的方案。① 學(xué)習(xí)用的方案：教師專門預(yù)設(shè)的、基于班級教學(xué)、組學(xué)生學(xué)習(xí)用的方案;② 呈現(xiàn)歷程：就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生從不知到知、少知到多知的完整歷程;③ 多維功能：是一種課堂計劃、認知地圖、學(xué)習(xí)檔案、互動載體、監(jiān)測依據(jù)。
學(xué)歷案6要素：學(xué)習(xí)主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思。
學(xué)習(xí)過程：資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)
評價任務(wù)：老師如何知道學(xué)生學(xué)會?即包括情境、知識點、任務(wù)能引出學(xué)生目標(biāo)達成的表現(xiàn)證據(jù)。
學(xué)歷案課堂教學(xué)形態(tài)
對話型 自學(xué)學(xué)歷案+提出問題 +課堂對話與協(xié)商
合作型 小組分工合作完成任務(wù)+交流與分享+教師點評或提煉
指導(dǎo)型 教師依據(jù)學(xué)歷案導(dǎo)學(xué)+個體或小組練習(xí)+教師過程指導(dǎo)
自主型 教師呈現(xiàn)結(jié)果標(biāo)準+學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)+學(xué)生自評或互評
學(xué)歷案優(yōu)點秉持學(xué)生立志，立足實際學(xué)情，以學(xué)定教;強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，讓學(xué)生明白“我要去哪里”;學(xué)生的親歷親為代替老師的傳統(tǒng)傳授，主動求索的過程不僅收獲知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，一而再，再而三的成熟感不斷激奮著學(xué)生的再接再勵。實現(xiàn)課堂的“真學(xué)習(xí)”“在學(xué)習(xí)”(文章摘自《教案的革命-基于課程標(biāo)準的學(xué)歷案》)
共研合作的聽評課
師生對話量表 問題設(shè)計量表
教研組，不僅僅是一個學(xué)校行政組成，更應(yīng)該是一個專業(yè)的合作研修組織。老師們一起發(fā)現(xiàn)課堂中的問題并努力解決。聽課前老師們分工合作，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開展聽評課。
從師生對話的有效性去評析、學(xué)習(xí)一堂課
一些知識點和課時，老師用對話形式把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)在對話中完成，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂有嘗試又不失生動，落實知識和能力的培養(yǎng)，起點低，落點高。
一個匠心獨具的問題設(shè)計，激起千層浪，新入職教師可以從如下角度評析問題的有效性
�、佟�(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一給學(xué)生留有時間思考，一般20個以下較好。
�、凇栴}提出的方式，具有開放性、生成性，不隨意與盲目。
�、邸栴}的目標(biāo)指向：問題既要指向重點、難點，非常注重學(xué)生對問題的過程體驗和能力訓(xùn)練、關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。
④ 問題的思維層次：切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，富有思考價值、思維含量，關(guān)注分析、綜合、概括等思維能力，具有的高度難度。
�、荨W(xué)生的反應(yīng)：學(xué)生對問題感興趣，并積極應(yīng)答。
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