隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實、 移動互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、5G、區(qū)塊鏈（Blockchain）等 現(xiàn)代信息技術(shù)和媒介的快速發(fā)展與普及，整個社
會已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時代。慕課、隔空教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課 堂、云課堂等新興 技術(shù)也在高等教育領(lǐng)域蓄勢待 發(fā)。由此可見，高等教育人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn) 型是新時代的必然要求，是大勢所趨。
一、數(shù)字化時代大學(xué)的創(chuàng)新式發(fā)展
（一）“數(shù)字化”教育時代的到來
數(shù)字化被視為“新世界”與“舊世界”之間轉(zhuǎn)
換的一把“金鑰匙”，在高等教育領(lǐng)域有其獨特的 優(yōu)勢，如在教育理念、教材、學(xué)習(xí)工具、教育環(huán)境、
教師職能等方面對人才培養(yǎng)有得天獨厚的優(yōu)勢。
第一，數(shù)字化教學(xué)提高了教學(xué)效率。簡單地說，數(shù)字化教學(xué)就是利用多媒體教室、平板電腦、 手機(jī)等現(xiàn)代化移動互聯(lián)設(shè)備（MID，Mobile Internet Device）進(jìn)行的教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)
合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力和研究精神；學(xué)習(xí)工具（如iPad）靈活多樣，豐 富學(xué)習(xí)資源，突破學(xué)習(xí)資源（如教材）限制，創(chuàng)設(shè)寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境，活躍課堂氣氛；啟
發(fā)學(xué)生思維，使大學(xué)生在積極參與、充分交流中體 驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅。譬如，近幾年興起的“慕 課風(fēng)”，以連通主義（Connetivism）理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué) 習(xí)的開放教育為基礎(chǔ)，運用數(shù)字化技術(shù)，可以有效
開發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促 進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）也是很好的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教師將手
中學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，在此教學(xué)模式下，學(xué)生能更加專注于自身主動的基于項目的學(xué)習(xí)，與老 師共同研究學(xué)習(xí)問題，從而獲得更深層次的理解。 “云課堂”（“Cloud
Classroom”），是一種基于數(shù)字化和云計算技術(shù)的高效、便捷、實時互動的遠(yuǎn)程教 學(xué)課堂形式，屬于一種真正完全突破時空限制的全 方面互動性的學(xué)習(xí)模式�，F(xiàn)下，隔空教學(xué)（Distance Teaching）、線上授課成為耳熟能詳?shù)脑~匯，體現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)給當(dāng)代高校學(xué)生帶來的便利和福音。
第二，數(shù)字化教學(xué)可以突破時空限制，讓大學(xué)生隨時隨地有機(jī)會接觸中國乃至世界各地的教育 資源和教學(xué)理念，彌補(bǔ)信息差距，逾越數(shù)字/信息鴻 溝（Digital Divide/Digital Gap），實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會公平。傳統(tǒng)教育中，各個地區(qū)的學(xué)生不能獲得公
平的教育資源。但是，有了數(shù)字科技和教育的深度融 合，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)能享受到與發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)相 同或類似的優(yōu)質(zhì)教育資源，大學(xué)生在不斷適應(yīng)新設(shè) 備和新資源中學(xué)習(xí)效果明顯提升，各地區(qū)高等教育
資源“鴻溝”將會進(jìn)一步縮小，這將在很大程度上助 力高等教育均衡發(fā)展。
第三，高校教師職能在數(shù)字化趨勢下也發(fā)生 了明顯變化。首先，在傳統(tǒng)教育模式下，老師和學(xué) 生分別擔(dān)任著教育者和受教育者的角色。傳統(tǒng)刻
板的教學(xué)模式缺乏師生個性化的互動，反而注重 對傳統(tǒng)講課方式的依賴，學(xué)生和教師之間的溝通 僅僅限于課堂，教師缺乏 對學(xué)生關(guān)心。教師和學(xué) 生應(yīng)是教學(xué)活動的復(fù)合主體，而不是
平行的雙主 體。他們之間的 活動是密切聯(lián)系、互相 影響、共 同進(jìn)步、前后相關(guān)的。在 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化教 學(xué)下，教師從“講
授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、 幫助者和促進(jìn)者（Organizer，Mentor，Helper and Facilitator）。新型的課堂教學(xué)模式使得教學(xué)人員思
維方式得以轉(zhuǎn)變，課堂形式變得更加活躍，教師和 學(xué)生有更多時間投入到更有意義的教學(xué)活動中， 增加了師生的感情。
第四，高校對大學(xué)生及教學(xué)教務(wù)系統(tǒng)的管理 更加信息化，減 輕了高校教職員工的工作壓力。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和數(shù)字化校園覆蓋面的擴(kuò)
大，大學(xué)生在校園里的活動都是 通過信息技術(shù)開 展的。這樣可以減少高校在決策過程中非必要性 因素，有力地推動高校決策的科學(xué)性。
（二）數(shù)字化時代促使大學(xué)人才培養(yǎng)模式的深 度改革和創(chuàng)新
在數(shù)字化時代，高校的人才模式培養(yǎng)向哪些 方面轉(zhuǎn)型，成為一個重要議題。人才培養(yǎng)模式的深 度改革和創(chuàng)新，具有劃時代意義。在數(shù)字化時代，
社會發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越看重智力、能 力、知識信息等無形資源，知識的生命周期愈來愈 短。大學(xué)必須為具備不同天賦和興趣的學(xué)生規(guī) 劃 個性化發(fā)展的道路，并且要提
供合理的知識、能 力、素質(zhì)儲備及鍛煉能力的數(shù)字化平臺。
此外，數(shù)字化時代下數(shù)字化企業(yè)轉(zhuǎn)型成功的 一個重要因素就是對數(shù)字化人才的選拔。國內(nèi)數(shù) 字化人才主要集中在正規(guī)院校本科學(xué)歷，在研究
生階段對信息工程研究的人數(shù)少之又少。但在國 外，有相當(dāng)一部分信息化人才，僅僅來源于職業(yè)院校（類似于我國的高職高專院校），他們的人才教 育模式是在不斷練習(xí)和實踐中學(xué)習(xí)，因此，高等教
育可借鑒國外人才培養(yǎng)模式。
二、數(shù)字化時代創(chuàng)新式發(fā)展面臨的問題
（一）信息化教育系統(tǒng)的監(jiān)管力度不強(qiáng)
數(shù)字化模式雖然對教育起到一定的促進(jìn)作 用，但是它的發(fā)展還必須考慮許多方面。準(zhǔn)確來說，它不是一個單獨發(fā)展的個體，而是與許多方面緊密聯(lián)系。譬如，在信息化時代，手機(jī)是人們必不可
少的通信工具，現(xiàn)在有很多大學(xué)生手機(jī)被推送了一 些不良信息，這干擾了他們的正常學(xué)習(xí)，甚至影響了其身心健康。大學(xué)生因為接觸社會尚淺，社會經(jīng)驗 不足，加之目前信息化教育系統(tǒng)的監(jiān)管力度不強(qiáng)，
大學(xué)生的手機(jī)APP（Application，第三方應(yīng)用程序） 上的內(nèi)容更多的只是娛樂自己。如何消除其不良影
響，是當(dāng)下高校相關(guān)部門亟待探討和解決的問題。
（二）大學(xué)治理能力不足導(dǎo)致高等教育無法實 現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型
目前有不少傳統(tǒng)大學(xué)因?qū)?shù)字化時代背景下 的教育模式改革無清晰的定位，無法作出相應(yīng)地 改變，導(dǎo)致它們在從“傳統(tǒng)大學(xué)”轉(zhuǎn)向“數(shù)字化大
學(xué)”這條道路上走了很多彎路。傳統(tǒng)大學(xué)的教育理 念主要以書本的知識呈現(xiàn)，而“數(shù)字化大學(xué)”不僅 僅只停留在書本的教學(xué)，還在于 通過數(shù)字技術(shù)和 相關(guān)實踐活動來開展教學(xué)活動。而恰恰不少高校 研究人員不能辨析兩者最根本的差距，在制定相
關(guān)教育模式和治理舉措上，存在著很大的問題。
這些問題主要體現(xiàn)在：理解和認(rèn)識不夠全面、 存在“重建設(shè)輕應(yīng)用”的問題、信息缺乏有效的共 享、應(yīng)用人員網(wǎng)絡(luò)和信息安全意識不強(qiáng)。這些問 題正是“數(shù)字化大學(xué)”建設(shè)的“短板”。另外，一些高校對數(shù)字化校園沒有作深刻的理論研究，數(shù)字
化校園建設(shè)盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致一些 數(shù)字化項目或者 校園網(wǎng)成了面子工程、獻(xiàn)禮 工程。同樣，部門之間 信息的不一致，不能進(jìn)行大范圍、高效度的交換與 共享，必然會產(chǎn)生嚴(yán)重浪費。此外，高校應(yīng)用人員
缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，電腦病毒傳播、電腦黑客破 壞、非法訪問造成的失密、泄密等安全問題也一直 為人所詬病。這些都體現(xiàn)出大學(xué)治理能力的不足。
（三）部分高校人才培養(yǎng)與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)人才需 求存在脫節(jié)
當(dāng)前，企業(yè)數(shù)字化人才分布不合理。其中數(shù)字化人才特別是高端技術(shù)型專家缺乏尤為突出，同時 也缺乏低端技術(shù)人員和熟悉產(chǎn)業(yè)的技術(shù)人員。而這
些技術(shù)人 員在高校的培養(yǎng)是必不可少的。數(shù) 字化 人才最基本的特點是，在信息技術(shù)的不斷更新中， 快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)信息領(lǐng)域里新穎的信息、新情況， 這就需要具備不斷自主學(xué)習(xí)的能力。但國內(nèi)高校開
展數(shù)字化人才培養(yǎng)的時間不長。據(jù)分析，我國未來 5年云計算、大數(shù)據(jù)人才缺口150萬[1]。因此，為了在 全球就業(yè)鏈條中處于競爭優(yōu)勢地位，應(yīng)全面提升大 學(xué)生“數(shù)字化”“智能化”能力與素質(zhì)，培養(yǎng)他們的 終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這樣才能在技術(shù)進(jìn)步浪潮下，趨利
避害，搶占先機(jī)。
三、數(shù)字化時代高等教育人才培養(yǎng)模式改革 的新舉措
（一）高等教育領(lǐng)域應(yīng)該加強(qiáng)對相關(guān)A PP及計 算機(jī)系統(tǒng)的管理
國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室2016 年 6月28日發(fā)布
《移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序信息服務(wù)管理規(guī)定》明確： 保障用戶安裝或使用中的知情權(quán)選擇權(quán)，保護(hù)知 識產(chǎn)權(quán)；不得從事危害國家安全、擾亂社會秩序、
侵犯他人合法權(quán)益等活動；不 得制作、復(fù)制、發(fā) 布、傳播法律法規(guī)禁止的信息。根據(jù)該規(guī)定，一是 相關(guān)政府部門應(yīng)督促并監(jiān)督高校加大對高校APP 及相關(guān)企業(yè)的監(jiān)管，下載APP通過臉部識別認(rèn)證， 不符合年齡段的大學(xué)生不允許下載使用；禁止通過
應(yīng)用程序傳播暴力恐怖、淫穢色情及虛假謠言等有 害信息；要求不同的APP應(yīng)對不同內(nèi)容進(jìn)行分級管 理。二是高校技術(shù)人員應(yīng)該加大對信息化教育系統(tǒng)
的監(jiān)管力度，對校內(nèi)開放教學(xué)資源，但理 應(yīng)對外界 平臺保密；相關(guān)人員還應(yīng)加大對違規(guī)平臺的處罰力 度，讓它們引以為戒。三是高校應(yīng)該出臺專門的網(wǎng) 絡(luò)教育相關(guān)規(guī)定，完善辦學(xué)質(zhì)量、準(zhǔn)入制度，以提
升自身的行業(yè)素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)對學(xué)生的管理，形 成多部門協(xié)同治理，保證教育行業(yè)健康有序地進(jìn)行 教學(xué)任務(wù)。對大學(xué)生在使用相關(guān)教學(xué)平臺時加以監(jiān) 督；提升大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全意識的認(rèn)知水平和網(wǎng)絡(luò)
信息的判斷能力；鼓勵教師積極參與和監(jiān)督APP及 計算機(jī)系統(tǒng)的管理；還應(yīng)加強(qiáng)對應(yīng)用人員的系統(tǒng)科 學(xué)的培訓(xùn)，杜絕電腦病毒傳播、電腦黑客破壞、非
法訪問造成的失密、泄密等安全問題，提高APP及 計算機(jī)系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性，以期惠及更多高校師生。
（二）高校應(yīng)創(chuàng)建新目標(biāo)、新思路的數(shù)字化人才 培養(yǎng)模式
第一，在 數(shù)字化時代，高校應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢學(xué)科，以學(xué)生為發(fā)展中心，創(chuàng)新數(shù)字化教育模式，在人才培養(yǎng)上加大對“專業(yè)學(xué)科”“綜合培 養(yǎng)”兩個方面的教學(xué)力度，實現(xiàn)對大學(xué)生個性化多
樣化數(shù)字化的培養(yǎng)。
第二，高校要依托數(shù)字化建設(shè)的契機(jī)努力建 設(shè)高水準(zhǔn)的師資團(tuán)隊。教師是否能全身心投入教 學(xué)工作中和大學(xué)生是否能夠積極投入學(xué)習(xí)中是有
直接聯(lián)系的。教師對 課堂和學(xué)生的貢獻(xiàn)程度與教 學(xué)質(zhì)量的高低呈正相關(guān)。因此，高校不僅要執(zhí)行高 質(zhì)量的學(xué)生管理模式，也要制定一 套強(qiáng)有力的教 師規(guī)章制度，對數(shù)字化教師團(tuán)隊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相
關(guān)知識培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)和信息安 全意識，要求教師對 教學(xué)和科研工作同等重視， 對于考勤次數(shù)不夠、教學(xué)質(zhì)量差、基本工作量不達(dá)標(biāo)的教職員工，要給予相應(yīng)的懲罰。讓教師和學(xué)生在高校中一起遵循規(guī)章制度，才能有效地改
革人才培養(yǎng)模式。只有督促教師熱情地投入教學(xué) 和科研工作中，積極投入“數(shù)字化校園”（“Digital Campus”）建設(shè)，才能建設(shè)更高水平的師資隊伍，適應(yīng)時代發(fā)展要求。
（三）高校應(yīng)明確數(shù)字化人才培養(yǎng)模式的正確 價值導(dǎo)向
高校在數(shù)字化人才培養(yǎng)教育方面應(yīng)堅持個性 化培養(yǎng)原則、社會需求導(dǎo)向原則，吸引社會廣泛參 與；應(yīng)努力提升大學(xué)畢業(yè)
生“數(shù) 字化”素養(yǎng)，提 倡 終身學(xué)習(xí)，推動人才技能轉(zhuǎn)型，迎接就業(yè)新挑戰(zhàn)。
回顧歷次技術(shù)進(jìn)步，其背后受益的均是掌握 新技 術(shù)、新知識的人員。尤其是隨著全球電商發(fā)展，未 來“就業(yè)鏈條”將會打破國界、跨越平臺，為了在全球就業(yè)鏈條中處于競爭優(yōu)勢地位，應(yīng)全面提升大學(xué)畢業(yè)生“數(shù)字化”“智能化”能力與素質(zhì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，這樣才能在數(shù)字化技術(shù)進(jìn)步浪潮下，趨利避害，搶占先機(jī)。
同時，高校應(yīng)該加大力度創(chuàng)建數(shù)字化人 才培 養(yǎng)精品基地。倡導(dǎo)高校與高校、企業(yè)和政府資源進(jìn) 行專業(yè)共建、人才定制等方面的深度合作，通過靈活多變的授課模式，整合多方資源，追逐產(chǎn)業(yè)熱點，通過自有教師資源及與權(quán)威機(jī)構(gòu)聯(lián)合開設(shè)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊
鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全等一系列高端緊缺應(yīng)用型人才精英式培養(yǎng)。例如，目前我國區(qū)塊鏈行業(yè)正處于快速發(fā)展階段，但區(qū)塊鏈 專業(yè)人才相對稀缺。區(qū)塊鏈?zhǔn)歉叩冉逃块T分權(quán)
化的長期趨勢中的下一個技術(shù)篇章。區(qū)塊 鏈在高 校學(xué)生記錄和資格證明、高等教育伙伴合作關(guān)系的 建立、教師知識產(chǎn)權(quán)（Intellectual
Property）和數(shù)字 版權(quán)（Digital Copyright）保障、跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的 課程設(shè)置和課程建設(shè)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺等方面發(fā)揮
著不容小覷的作用，當(dāng)區(qū)塊鏈成為云服務(wù)（Cloud Service）時，高�？梢暂p松訪問，它將以一定規(guī)模展 示結(jié)果，推動人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化重大變革。
（四）高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)借鑒國外成功 經(jīng)驗
結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)驗，對數(shù)字化時代下高等教育 人才培養(yǎng)模式改革，還應(yīng)該完善人才評價體系，這主要包括課程學(xué)習(xí)評價、科
研成果評價和實踐活 動評價。將評價內(nèi)容與專業(yè)實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建動 態(tài)的數(shù)字化、個性化的人才評價體系，有利于高等教育人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。具體可圍繞專 業(yè)人才業(yè)務(wù)素質(zhì)、活動及關(guān)鍵評價要素，研究人才
能力水平評價指標(biāo)體系，基于檢索、標(biāo)準(zhǔn)化評價、個性化評價、動態(tài)評價等功能建立智能數(shù)字化評價系統(tǒng)。
研究發(fā)現(xiàn)，利用數(shù)字化平臺開展的在線拓展 課程是維也納大學(xué)的特色課程之一，這門課程的 辦學(xué)意在于幫助推動學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和未來就業(yè)
做準(zhǔn)備。和我國辦學(xué)理念不同的是，維也納大學(xué)在 開展拓展課程時還考慮到跨專業(yè)的學(xué)生對基本知 識的掌握。拓展課 程有利于提高學(xué)生的自我能動 性，為學(xué)生提供各專業(yè)主體課程的基礎(chǔ)知識。除了
拓展課程與我國基本理論課程不同外，維也納大 學(xué)還利用數(shù)字化平臺專為本科生開設(shè)了研學(xué)實習(xí) 項目，并且作為必修課程讓學(xué)生在研學(xué)的過程中觀 察、實踐、反思。這種課程的開展讓學(xué)生增加了動
手動腦的機(jī)會，還能與勞動力市場需求密切聯(lián)系， 使準(zhǔn)畢業(yè)生能夠更深刻地了解到他們現(xiàn)有知識和 未來應(yīng)具備的知識之間的差距[2]。
（五）數(shù)字化時代“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革
數(shù)字化背景下，“訂單 式 ”人 才培養(yǎng) 模式是 高職院校普遍實行的一種校企合作的人才培養(yǎng)模式[3]。高校應(yīng)該緊緊抓住新時代的機(jī)遇，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，加強(qiáng)與科技型企業(yè)合作，試行 “產(chǎn)教融合”。
2019 年10月16日，美團(tuán)在 北京召開以“新職業(yè)·新技能·新發(fā)展”為主題的發(fā)布會，宣布“美團(tuán) 大學(xué)”正式成立。美團(tuán)大學(xué)下設(shè)八大學(xué)院，涵蓋餐飲、外賣、美業(yè)、酒旅等多個生活服務(wù)品類，致力于成為生活服務(wù)業(yè)數(shù)字化人才的大本營。在未來十
年內(nèi)，美團(tuán)大學(xué)將與國內(nèi)10 00所職業(yè)院校達(dá)成合作，帶動1億生活服務(wù)從業(yè)者數(shù)字化發(fā)展[4]。美團(tuán)大學(xué)為生活服務(wù)業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)開辟了新路徑。
在這種培養(yǎng)模式的推行中，雖然占主要地位的是企業(yè)、高校和學(xué)生，但政府也起著關(guān)鍵性的作用。政府在企業(yè)和高校的聯(lián)系中搭建了溝通的橋梁。往往高校和企業(yè)因為溝通不夠，導(dǎo)致高校處于被動的尷尬境界。在這種狀況下，政府通過建立專業(yè)部門，為高校和企業(yè)的溝通提供一個全新的平臺。高校的相關(guān)就業(yè)部門進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，企業(yè)
相關(guān)對接人員進(jìn)入高校對其了解，增強(qiáng)了雙方的 了解程度和互信，進(jìn)而促進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)模
式的健康發(fā)展。如此，政府增強(qiáng)了企業(yè)與高校的聯(lián)系，三位一體，共促發(fā)展，對化解企業(yè)和高校雙方 矛盾及促進(jìn)雙方發(fā)展起著舉足輕重的作用。這種 數(shù)字化人才培養(yǎng)模式，對高校人才培養(yǎng)模式的改
革也十分具有借鑒意義。
當(dāng)前位置：
