眾所周知，信息化的教學(xué)模式要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加豐富多彩，這主要體現(xiàn)在由技術(shù)先進(jìn)帶來的各種革新，改變了原有的教學(xué)模式的基本面貌，如技術(shù)環(huán)境、人機(jī)關(guān)系等。
教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，是教育資源的獨(dú)享者，學(xué)生只能從教師的言傳身教中得到自己需要的信息。但是隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)尋找到自己所需要的學(xué)習(xí)信息，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了改變。教師在備授課之外，還成為了一個(gè)善于利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)者找到有利學(xué)習(xí)信息的發(fā)起者。
“數(shù)字一代學(xué)習(xí)者”偏好且有能力同時(shí)處理多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并且更加喜歡圖像類的表征方式，喜歡利用技術(shù)解決各類學(xué)習(xí)問題等；在社會(huì)性方面，這類學(xué)習(xí)者具有更加迫切的與人合作、交往的意愿，例如他們偏好基于互動(dòng)的學(xué)習(xí)，渴望面對(duì)面的互動(dòng)，在互動(dòng)時(shí)能夠即時(shí)回應(yīng)，同時(shí)也期待獲得及時(shí)回應(yīng)等。這些特征都體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)生對(duì)互動(dòng)的強(qiáng)烈需求。
近幾年，電子黑板在校園迅速普及，大大提升了師生的信息素養(yǎng)。電子黑板是一種教學(xué)技術(shù)，幾乎沒有任何一種教學(xué)技術(shù)像電子黑板這樣，讓教師和教學(xué)法專家出現(xiàn)兩極分化。隨著而來地，這為教師和學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，可以將組合數(shù)字化內(nèi)容組合起來、進(jìn)行修改，或者重新安排布置，從而可能改變使用者的職業(yè)性媒體能力。
近年來，電子黑板的出現(xiàn)，顯著擴(kuò)大數(shù)字媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。這意味著，人們可以根據(jù)自己的媒體能力，利用電子黑板制作和保存電子板書；顯示和評(píng)論圖片或影片；聆聽和處理音樂或語音材料；瀏覽和分析網(wǎng)頁；完成測(cè)試和練習(xí)；以及許多其他事情。這在課堂上本身就已經(jīng)是一種便利，否則，要完成這些任務(wù)必須動(dòng)用眾多設(shè)備。
使用電子黑板可以實(shí)現(xiàn)迅速將現(xiàn)有的媒體內(nèi)容加以組合，而且可以使用外部?jī)?nèi)容，尤其是將外部?jī)?nèi)容融入自己的授課材料。工作成果和板書可以保存下來，到以后的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行處理。
以歐帝為代表的電子黑板走進(jìn)課堂，深刻的改變了師生互動(dòng)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，缺少師生互動(dòng)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺少個(gè)性。智慧課堂為“交互式”學(xué)習(xí)方式提供了廣闊的平臺(tái)，智能校園的應(yīng)用則隨時(shí)隨地的為師生互動(dòng)提供深層次交流的可能。
在黑板革命中，歐帝科技是電子黑板領(lǐng)域的行業(yè)先驅(qū)，最新一代的歐帝電子黑板已經(jīng)做到了云計(jì)算、安防、攝錄播、廣播、直播、授課、備課、巡課、物聯(lián)網(wǎng)控制、班牌等不同系統(tǒng)的相通。設(shè)備與設(shè)備之間、設(shè)備與人之間的交互頻率越來越高。
信息化技術(shù)的更替，也為課堂的教學(xué)提出了新的要求，比如要學(xué)會(huì)如何查詢信息，利用科技信息手段整合信息數(shù)據(jù)。教師的信息素養(yǎng)主要有：對(duì)信息的覺察能力，對(duì)當(dāng)即信息手段進(jìn)行全面了解和掌控，具備熟練的信息操作能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備信息手段中必備的讀寫能力。
當(dāng)前位置：
